任务型教学法在财务管理类实验课程中的应用

郑海英

摘 要：任务型教学法以任务为导向，以学生为主体，符合应用型人才以“用”为核心的培养目标。财务管理类实验课程根据不同的专业和培养目标，在设计上主要有三种模式：理论课程内含实验课、独立实验课以及综合类实验课。文章以本科财务管理类实验课程为对象，分析了当前实验课程的现状和存在的问题，提出了任务教学法应用于财务管理类实验课程的策略。

关键词：任务型教学法；财务管理；实验课程

中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2018）03-0077-03

企业的财务管理活动是一项系统工程，由输入和输出两部分组成，输入即是外界环境变化对企业财务管理活动的影响，输出则是企业财务管理活动的结果对外界环境的反馈。外界环境的变化，包括金融、经济、法律、人文、社会等方方面面，都会对企业的财务管理活动产生影响。如今各专业的培养目标都将重点放在了应用型人才的培养上，由于理财环境瞬息万变，企业的理财活动与理财环境的变化互相作用，应用型人才的培养对于财务管理类课程的要求更高。

目前高校各专业的课程大都分为理论部分和实践部分，实践部分广义来看又包括校内实验课程、校外实习以及毕业设计等。校内实验课程主要包括三个类型，即理论课程内的实验课程、独立的实验课程（和相应的理论课程对应）以及综合类实验课程，如表1所示。本文针对校内实验课程的相关问题，结合财务管理类实验课程的改革实践，探讨任务型教学法的应用。

一、任务型教学法的内涵与特点

任务型教学法，或称任务驱动型教学法，是指在教学中，以任务为导向和目标，注重培养学生应用能力和创新能力的教学方法。

任务型教学法，顾名思义，在教学活动的组织上，以某一任务作为前提和目标，在教学活动的开展过程中，学生是完成任务的主体，教师则是指导者和监督者。任务型教学法是以“任务驱动”为核心的教学方法，用各项具体明确的任务贯穿于教学全过程，用现实的任务进行新知识引入，教师进行必要的引导和协助，学生作为完成任务的主体，最后教师进行知识总结和任务完成的评价。[1]在此过程中，尤其要注意师生角色，以学生为主体，由学生主导任务的实施和完成，教师提供相应的帮助，既不能过多地干涉学生的活动，也不能完全袖手旁观，需要在任务实施过程中适时适当地给予一定的指导。这也是任务型教学法区别于普通案例教学法的特点，即完全由学生主导学习过程，教师以旁观者和顾问的身份参与其中。

二、任务型教学法对应用型人才培养的意义

应用型人才是与精于理论研究的学术型人才和擅长实际操作的技能型人才相对应的，既有足够的理论基础和专业素养，又能够理论联系实际将知识应用于实际的人才。[2]

财务管理类课程的任务型教学法要求，教师以任务组织教学，师生互动，任务的主体是话题，任务的中心是学生，任务的指导是教师。学生在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们的主动性和积极性，达到以“学”为主、以“教”为辅的目的。任务型教学法的特点符合应用型人才培养的要求，任务完成的过程是培养应用型人才技能的过程，也是培养应用型人才适应社会合作关系的过程。任务型教学法可以锻炼学生的团队合作能力、自主学习能力、创新能力、实践能力，是应用型人才培养不可或缺的教学手段和教学方法。

三、财务管理类实验课程的现状

1.理论课程内的实验课程。财务管理类课程众多，理论课程内含实验学时是一种典型的设计方式。例如“财务管理”，不同的专业对于财务管理课程的需求不同，中国民航大学工商管理专业的设计模式是总学时46学时（含4学时实验），实验包括财务分析（2学时）和长期投资决策（2学时）。教学方式是教师给出相应的案例资料，学生完成案例分析，教师根据学生的实验过程和实验结果给予评价。实验过程中，教师根据具体的企业实际与相应的知识点相结合，随时掌控学生的完成情况，并即时给予指导和纠正。学生在实验中有任何问题，也可以随时与指导教师沟通，不断调整案例分析的内容，使实验结果达到最优。但是，這种实验模式对于学生的主动性关注度不够，学生往往更多地依赖教材和教师的指导，很难形成由内向外的自主学习模式。

2.独立的实验课程。课程设计基本上都和相应的理论课程对应，如“财务会计”课程对应的“财务会计实验”，“会计学原理”对应的“会计学原理实验”等等。独立的实验课程本质上与理论课程内含实验区别不大，只是课时更多，涉及的实验项目更多。例如中国民航大学的财务管理专业和会计学专业，在“财务管理”的教学体系设计上，包括“财务管理”理论课程（54学时）和“财务管理实验”课程（36学时）。

实验课程在开设时间的选择上有两种方式：一是与理论课程相结合，即理论知识点的讲授与实验环节相融合，比如“财务管理”课程讲授完财务分析的部分，就进行财务分析的实验，这种方式多用于上述的理论课程内含的实验课程；另一种是先学习理论课程，然后集中进行实验课程，独立的实验课程大多采用此种方式教学。前者的优点是，学生在实验环节，由于刚刚学习过理论课程，相关知识点较为熟悉，在完成实验的过程中，教师无须更多地重复理论知识，学生即可自行展开；缺点是，学生尚未系统学习完该门课程，对于课程的知识结构欠缺整体把握，因此在实验环节往往着眼点较为受限，缺乏大局观。独立的实验课程在这方面能够给学生提供更大的空间，学生在学习了全部章节之后，再进行相关知识点的实验项目，可以从全局出发，对实验过程涉及的内容有更为充分的认识；但同样，这种实验方式的问题也是因为学生学习完全部的理论课程之后再进行每一个实验，对于相应知识点的把握会稍显不足，往往需要教师在实验过程中给予较多指导，不利于学生进行自主学习。

3.综合类实验课程。财务管理类综合实验一般是在财务管理和会计学专业开设，时间安排在本科第七学期，这样设置的目的是希望通过综合类实验课程帮助学生系统掌握本科阶段所学习的专业知识，为学生的毕业实习、毕业设计以及进入社会做好准备。如中国民航大学财务管理专业开设的“财务综合实验”，实验内容涉及财务管理的基础理论、企业并购管理、国际财务管理等相关内容。课程不仅要求学生对相应的理论知识有比较扎实的基础，还需要掌握数据整理、分析、建模、计算机软件应用等技能，利用信息技术完成实验流程。这样做的目的也是为了更好地适应应用型人才的专业培养目标，但是也对学生和教师都提出了更高的要求。

綜合类实验课程在教学模式上需要教师不断创新，并做出更多的改革。中国民航大学在开展“财务综合实验”课程的过程中，学生是参与者和体验者的角色，在实验的开始阶段，让学生为企业设计财务组织结构，同时由学生担任相应的岗位，在随后开展的一系列实验环节中，学生根据自己的岗位进行财务管理实践，完成实验目标。现阶段，该课程的改革取得了一定的成绩，但也存在相应的问题，主要表现为学生的主动意识有待提高，学生的主体观念有待培养，即如何从教师主体转变为学生主体是急需解决的问题。

四、任务型教学法在财务管理类实验课程中应用的策略

1.理论课程内的实验课程。财务管理专业理论课程内的实验课程包括财务分析、长期筹资管理、长期投资管理、利润分配等基本内容，实验的目的是使学生掌握相应的财务管理基础知识。以财务分析的实验为例，一般是教师先进行理论课程的讲授，知识点涉及财务分析的目的、对象、方法等等，然后进行实验环节，一般是给出某个企业的财务报表，让学生按照课堂所学的理论知识对企业的财务状况进行综合分析。财务分析根据报表使用者的目的不同，分析的重点和关注点也不同，而一个企业财务状况的好坏又必然会影响到其在资本市场的表现，也会体现在其他理财活动中。因此，单从某几张报表出发给出一个企业财务状况的评价是不够的。我们在进行这部分实验改革时，重点给学生布置了以下任务：第一，企业的财务战略是什么；第二，财务分析的结果如何结合其他的理财活动，即财务分析要结合各项具体的理财活动，要服务于企业财务管理实践，也是企业财务管理实践的反馈。学生在学习完财务分析的理论知识后进行相应的实验，很难对上述任务有深刻的认识，但是学生带着这样的任务在进行后续理论知识的学习和其他实验环节的时候，会不断重复任务目标，也能够更为系统地掌握相应的理论知识。在给企业进行长期筹资方案的选择时，在进行长期投资项目评价时，在进行企业利润分配管理时，都会结合企业的财务战略、财务报表和财务状况进行具体分析，从而形成了自内向外的学习方式，学生的自我思考、自我分析能力得到了极大的提升。

2.独立的实验课程。独立的实验课程一般安排在理论课程全部讲授完之后进行，因此基本上每一个实验环节由复习相应的理论知识开始，在这个阶段就可以给学生布置任务。以“财务管理”为例，由于学生已经对课程的理论框架有了一定的了解，并且适用独立实验课程的专业往往对于财务管理知识体系有着更高的要求，因此，任务的设计也需要符合这一目标。我们在改革中，给学生设定的任务是，就某一个具体企业，研究其财务管理活动的各个环节，以专家和顾问的身份给予指导和监督。比如，在财务分析环节，学生的任务是按照不同角色对企业财务状况提出看法。在筹资管理环节，学生的任务是企业的筹资活动如何得到保证，作为资金使用者，企业应如何向资金提供者说明情况，如何得到对方的信任，等等。不同的实验环节，我们给学生设计了不同的任务，这些任务区别于以往的实验目标，要求更高且更为贴近企业实际，从而使学生不仅仅是通过实验掌握理论知识点，而是从企业实际角度理解财务管理活动的重要性，以及如何保证理财活动得以更好的完成。

3.综合类实验课程。综合类实验课程的设置目的

是，使学生通过实验，能够将各门课程联系起来，将本科阶段所学专业知识系统应用于企业财务管理实践。中国民航大学在财务管理专业学习的第七学期，设置了“财务综合实验”，并进行了一系列的教学改革，形成了如表2的教学体系。从表2中不难看出，区别于上述两种实验，综合类实验涉及的课程较多，学生首先要熟悉各门课程的知识体系，其次要学会利用信息技术、数据分析软件、中英文数据库等开展实验，无论是实验内容、实验要求还是实验技术方面都对教师提出了更高要求。同时，综合类实验课程的场所也需要进行相应调整，局限于某个实验室的手工实验流程完全不能满足综合类实验的需求。比如，我们在实验开始要求学生根据企业特点进行财务部门的设计、财务制度的设计和财务战略的选择，实验以分组形式完成。学生需要连接互联网进行资料检索，到图书馆借阅相关书籍了解财务制度和财务战略的理论背景，如有可能进行实地考察了解企业情况，小组成员在进行上述任务的时候，必须有效地分工合作，并建立良好的管理和监督机制，显然，这些工作是不可能在同一个实验场所完成的。

基于应用型人才培养目标，教师在综合类实验中应尽量弱化指导者的角色，增强学生自主学习的能力，所以，我们采取的做法是只布置任务，不干预学生的任务完成方式，但在任务完成过程中给予实时的指导。从任务出发，学生需要进行知识积累沉淀、资料收集整理、数据分析和建模，最终利用现代化手段完成全部实验流程。以任务为驱动的教学模式，教师要充分了解学生。在学生遇到学习困难时，教师应该为学生搭起支架；在学生学习不够主动时，教师给学生提出问题，引导学生去探究；在学生完成基本任务后教师要及时做好评价工作，以调动学生的创作欲望，更好地完成下一步的任务。[3]

基于任务型教学法的“财务综合实验”改革在中国民航大学财务管理专业经过了两轮教学实践，效果非常理想。经调查问卷显示，90%以上的学生对新的教学体系和教学内容表示满意，另外，越是需要学生投入更多精力的实验和学生自由发挥程度更高的实验，越是受到学生的欢迎，实验效果也是最好的。比如，在设计企业筹资管理的实验项目中，我们给学生的任务是，不仅要给企业制定适当的筹资方案，还要根据银行的要求，提供相应的财务资料，并模拟融资谈判的实际情况与银行进行沟通，最终完成企业的融资需求，这个实验的参与程度和学生的积极性在所有实验中排在第一位。由此可见，综合类实验课程由教师主导转变为基于任务型教学法的学生主导的方式是符合应用型人才培养目标的。

四、结论

任务型教学法强调学生的主动意识，在教学活动的组织和开展中，以学生为主体。学生作为主体，要求其必须明确学习目的，具有良好的学习动机，力求从知识的“学会”转变为“乐学”和“会学”；同时也要求教师要强化学生的主体意识，培养其主体能力。[4]财务管理类实验课程的改革，就是要进行师生角色的彻底变革，由教师明确任务，学生自发自主完成任务。以学生为主体的任务型教学方式，可以充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，从而培养出具有创新能力和实践能力的高素质应用型人才。

参考文献：

[1]王晔，谢慕龄，郎东梅.任务驱动实践教学法在财务管理课程教学中的应用[J].经营管理者，2014，（22）.

[2]吴中江，黄成亮.应用型人才内涵及应用型本科人才培养[J].高等工程教育研究，2014，（2）.

[3]刘蕊.改革实验课课型，构建和谐课堂——基于任务驱动教学法的财务管理实验教学[J].高校实验室工作研究，2008，（4）.

[4]朱德全.教学过程中主客体关系的统一性与动态性[J].中国教育学刊，1996，（3）.