高职院校与区域幼儿园伙伴协作关系的实践探索——以三门峡职业技术学院学前教育专业为例

◎苑玉洁

（1.三门峡职业技术学院 师范学院；2.河南科技大学 应用工程学院，河南 三门峡 472000）

高校与基础教育学校建立伙伴关系，始于20世纪80年代美英等国探索教育学者与中小学之间共同促进双方教师专业发展的教育行动。它以优化高校教育研究资源与中小学教育实践资源为宗旨，通过平等的原则，解决高校教育研究脱离基础教育实际、中小学教育实践又缺乏及时的理论指导等问题。这种教育行动模式被世界各国所借鉴，中国香港、台湾也在借鉴中积累了不同的经验，而在国内高职院校大多还停留在理论研究层面。三门峡职业技术学院在学习各种理论和各国经验中，根据职业教育产教融合的基本理念和实践思维，在与区域幼儿园教育的合作过程中，开展了高职院校与区域学前教育的伙伴关系实践探索。

一、使命使然：伙伴关系促使高职院校与区域幼儿园建立合作新模式

产教融合是高职教育的基本理念，但在实践中一方面受制于校企合作单一途径的局限，另一方面又受制于对产业的狭义理解而把以社会公益为主的中小学教育和幼儿教育排除在行业以外。除了学生实习以外，并没能与中小学或幼儿园形成相互融合、相互介入的层次，特别是像三门峡职业技术学院这样具有50多年师范教育历史优势而至今仍然开办着中小学及幼儿园教师教育专业的高职院校。其基础教育、学前教育的优质资源无法真正融合到区域教育发展之中，“产教融合”作为高职教育的核心使命（即核心价值）难以得到彰显。

2010年11月，国务院颁发的《关于当前发展学前教育的若干意见》，提出了“多种形式扩大学前教育资源、多种途径加强幼儿教师队伍建设、多种渠道加大学前教育投入”等十个方面的重点工作，要求各级政府要充分认识发展学前教育的重要性和紧迫性，将大力发展学前教育作为贯彻落实教育规划纲要的突破口，作为推动教育事业科学发展的重要任务，作为建设社会主义和谐社会的重大民生工程。2011年7月，国务院又颁发了《中国儿童发展纲要》，进一步要求各级政府落实发展3-6岁儿童学前教育的责任。根据国务院关于学前教育工作的要求，教育部、国家发改委、财政部以及各省市、地级市也分别出台了第一期、第二期学前教育三年行动计划实施方案，我国学前教育事业出现了繁荣昌盛的局面。2016年，《中华人民共和国人口与计划生育法修正案》明确规定,“全面两孩”政策2016年开始实施，为学前教育的发展提供了更好的发展机遇。自2011年5月至今，三门峡市政府分别启动第一期（2011—2013年），第二期（2014—2016年）学前教育行动计划，实施近六年来，三门峡市学前教育事业取得了良好的发展。

这些政策的出台，为学前教育事业的快速发展提供了一个良好平台，为高职院校学前教育专科专业的发展带来了蓬勃的生机。然而，如何切实提高学前教育教学质量，为学前教育事业的发展奠定坚实的基础，是开设学前教育的高职院校亟须考虑的问题。

繁荣昌盛的学前教育，点燃了高职学前教育资源与区域学前教育资源相互融合、相互介入、以促进区域学前教育优质发展的使命意识。虽然三门峡职业技术学院作为三门峡市的唯一开设学前教育专业的高校，其学前教育专业开设于2011年，近年来为切实提升学前教育教学质量，在三门峡市教育局的支持下，学前教育专业也与区域幼儿园建立了以学生实习的合作，但其教育资源并没有实现融合。正是基于“产教融合”的使命意识，以三门峡职业技术学院学前教育专业与区域幼儿园、教育局基础教育科为合作主体，成立了三门峡市学前教育协会，形成了“政、校、园”产教融合模式，并依托学前教育协会与三门峡市多所幼儿园建立了伙伴协作关系，积极开展伙伴关系方面的研究，学前教育教学质量得到了显著提升，人才培养质量得到了幼儿园的高度评价。

二、自觉融入：高职学前教育资源优化区域学前教育

高等教育的科学研究尤其是教育科学研究的资源与中小学、幼儿园教育资源相融合，通过促进高校教师尤其是从事教师教育的教师和中小学、幼儿园教师的专业发展，是高校与基础教育建立伙伴关系的基本要义所在，关键是高校要建立融入的自觉意识，为主动融入提供内在驱动，有了主动融入的自觉意识，便能够把控伙伴关系的内涵和坚守伙伴关系中的合作原则。

就其高校与基础教育建立伙伴关系的内涵而言：一是双方有共同目标，即提高彼此的教育教学质量；二是有共同的兴趣和利益，即学校教育和教师教育；三是享有平等的权利和义务，即共同决策和一致行动。“合作是基于共同发展的需要，即改善教师教育质量，培养专业化的幼儿教师；合作是自愿平等的；合作是互惠互利的；合作是以信任为基础的；合作是渐进的、持续的、长期的；合作是全面的全体的共同的发展。”[1]对于高校来说，其把控伙伴关系的内涵就必须首先以教育的公益性为最大、最根本的利益而不是其他利益，其次要以平等为基础，平等地教育学术探讨、教育实践交流、教育信息共享和教育行动选择，把共同发展、共同变革、共同优质作为责任或基本义务。其坚守伙伴关系的合作原则，除了坚守共同目标、相互尊重之外，最关键的是要坚守合作中的独特贡献即不可替代性，深层反映教育理论成果对于教育实践的不可替代和教育实践需求对教育问题析出的不可替代的交互作用。

高质量的伙伴关系包括：经常地双向互动交流，对其伙伴的观点感兴趣并能接受。通过重大决定时的相互咨询和遇到差异时的相互尊重，伙伴关系得以进一步发展（Keyser，2006；lightfoot，2003）。[2]三门峡职业技术学院学前教育专业相对雄厚的师资是最大不可替代资源，但是无论从学前教育人才培养还是教师专业发展来讲，都需要从幼儿教育实践中获取和提炼研究方向及其问题，从而丰富、优化自身资源，而这种研究问题的发现，不仅需要深入幼儿教育一线，更需要与基层幼儿园及教师发生双向互动，只有主动融入区域幼儿教育，才能在观点、兴趣点上形成交汇，在交流中建立真正意义上的伙伴关系。

为了主动融入区域幼儿教育，三门峡职业技术学院作为三门峡市学前教育协会的常务理事单位，一方面积极参与三门峡市学前教育年会和三门峡市学前教育发展论坛的组织筹办工作，积极参与三门峡市幼儿园的各项评估工作，同时也邀请各幼儿园业务骨干参与到学院的学前教育的各项工作中来，通过这些工作，与市教育局、各幼儿园之间既交流了感情，又密切了联系，为建立良好的伙伴协作关系奠定了基础。另一方面成立了三门峡市学前教育专业教学指导委员会，根据协会工作安排，定期举行教学观摩、课堂教研、座谈会、“名师大讲堂”等教育教学活动，为双方提供教育教学咨询建议服务，提高教师教学能力和学校教学管理水平，提升教育教学质量。同时学前教育专业教学指导委员会每年对三门峡市幼儿园的教育教学工作进行一次教学诊断和教学评估。再一方面学院和区域幼儿园提出教学交流题目，双方指派符合条件的专家、教师开展相关活动。学院教师为幼儿园作学术报告、专题讲座等；幼儿园教师为学院师范教育专业学生上课、做专题讲座。定期邀请专家来峡，或组织优秀教师赴外地进行教学理论、教学技能等方面的交流或培训。2016年11月，学院还依托市学前教育协会举办了三门峡市2016年学前教育发展论坛，邀请省内外专家、学院和幼儿园教育专家为大会作了学术报告和科研工作指导。同时发布了三门峡市2016年度全市学前教育教研课题立项通知、2016年度全市学前教育课程、幼儿园特色项目教学实践基地建设等项目立项通知以及2016年学前教育优秀论文评选结果。会议颁发了三门峡市学前教育专业教学指导委员会委员聘任证书，颁发了学院聘任示范幼儿园园长为兼职教师的聘任证书，对有效实现学院和幼儿园在学前教育专业方向的融合起到了积极的推动作用。

三、共同行动：教育行动研究强化伙伴关系的价值链

伙伴协作关系的核心不是一个协议、一个项目，而是一种互相信任的关系。大学与幼儿园的伙伴合作关系是一种长期的、持续的关系，是动态发展的，它并非自然形成，而是合作双方共同勤奋努力、精心培育的结果。伙伴合作关系的巩固与发展要求双方必须为了同一目标而坚守共同的信念。[3]教育理论与教育实践的交互创生是高职院校与区域幼儿园形成伙伴关系的关键价值链，但是面对我国的高校与基础教育伙伴关系的现状，“总体看来，我国的U-S合作状况十分参差不齐。只有为数很少的合作达到了一定深度，实现了教育理论与教育实践的交互创生双方的共同发展；相当数量的合作虽然历经多年，也有一定成效，但并未使大学教育科学研究与基础教育实践发生具有根本意义的变化；还有更多的合作则始滞留于表面文章，热衷于形式包装。”[4]因此，共同的教育行动研究是实现高职院校与区域幼儿园交互创生必由之路。

教育行动研究的一个主要特征是行动者参与其中的为改善自身实践的研究，当教师既是“叙说者”又是“记叙者”，其所叙述的内容涉及自己的教育实践及其某些教育问题的解决过程时，这种叙述研究就成为了教师的行动研究。为了促进这种教育行动研究的顺利开展，我们一方面以学前教育协会为平台，以区域幼儿教育亟待解决的关键问题为导向，确定研究课题立项，以项目带动研究；另一方面采取双主体负责制，区域幼儿园以教育叙事主体为主、教育记叙为辅，三门峡职业技术学院学前教育专业的教师以教育记叙为主、教育叙事为辅，从同样变量、不同视角的研究过程，区验证行动研究的信度和效度，以提高研究过程的可重复性和研究结果的可验证性；再一方面加强教育行动研究的过程控制，积极开展项目研究的开题论证、中期管理和结项验收，确保教育行动研究的规范与科学；从而实现高职院校与区域幼儿教育以教育行动研究为纽带的教育理论与教育实践的交互创生。2016年，三门峡职业技术学院分别承担了三门峡市2016年基础教育管理课题中期验收评审和结项评审工作、三门峡市200余篇学前教育论文评选工作、三门峡市学前教育课题立项评审工作等等。在学院主持的课题中，均是由学院教师主持，幼儿园园长、业务园长或者骨干教师作为成员，共同对学前教育的相关问题进行研究。在评审工作中，学院和幼儿园教师既进行了互相交流，分享幼儿教育改革经验，同时也对学院和幼儿园的学前教育进行了反思与总结，充分、有效地达到了团队的异质组合、团队的跨领域组合、团队的多样化组合，双方教师的专业能力得到了有效的提升，为提高教育教学质量奠定了基础[5]。

通过基于教育行动研究的交互创生，三门峡职业技术学院与区域幼儿园的“伙伴协作关系”更为密切，一方面，大学选派专家、学者到幼儿园进行长期或者短期指导，与园长、教师共同面对幼儿园发展中的具体问题，亲密合作，努力改善幼儿园教育教学质量。同时，幼儿园选派幼儿教育实践专家承担高职学前教育专业相应幼儿课程的教育教学，参与制定学前教育专业人才培养方案；另一方面，双方在共同招生、专业建设、课程建设、教育实习实训、就业等各个关键环节中紧密合作，共同致力于双方教师队伍业务能力的提升，共同提升双方的教育教学质量，培养符合学前教育事业发展需求的高素质人才。

在此基础上，为贯彻实施《幼儿园教育指导纲要》，建设“既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展；既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野”的特色教育幼儿园，结合三门峡实际，因地制宜地实施幼儿素质教育，2016年11月，在三门峡市教育局的支持下，市学前教育协会依托学院建立了蒙特梭利特色项目教学实践基地8个；奥尔夫音乐特色项目教学实践基地5个。学院负责选派项目专家和专业教师，定期对申报特色项目教学实践基地建设的幼儿园进行蹲点指导，上示范课等，每月不少于2-3天。定期对申报特色项目教学实践基地建设幼儿园的项目参与教师开展专题培训，每月不少于一次。定期组织专家对项目实施效果进行跟踪评价，及时了解各项目建设幼儿园在建设过程中存在的问题，并在政策上予以扶持，保证特色项目教学实践基地建设项目顺利实施。同时还进行了幼儿教育课程开发，三门峡职业技术学院与区域幼儿教育共同组成教学团队，共同设计开发幼儿园校本课程和学院专业课程，编制成教材，供双方共同使用。主要包括教育实习课程、幼儿园管理课程、幼儿游戏、幼儿礼仪等课程进行开发，通过开发，固化双方的学前教育教学成果，供其他幼儿园学习和借鉴，并在使用中不断修改完善。

高职院校与区域幼儿教育建立伙伴关系是一种发展中的“产教融合”模式，通过我们的自身实践，发现教育行动研究这一核心纽带还不够坚固，双方都离不开教育行政部门的协调甚至是直接指导，其伙伴关系并没有达到自觉意识层面，需要在实践中深化改革、加以解决。伙伴协作关系达到的最终目标，是促进合作双方在学校管理、教育教学、教育科研和文化合作交流紧密合作，打造教师专业发展共同体、学习共同体和资源共享共同体，进一步提升人才培养质量，促进高校与幼儿园共同发展，从而实现合作共赢。因此，如何建立紧密的伙伴协作关系，是高校切实提高人才培养质量，幼儿园切实提高幼儿与教育质量的有效途径。

参考文献：

[1]周志艳.高职院校与幼儿园建立“伙伴合作”关系的思考[J].襄阳职业技术学院学报，2015（3）：82-84.

[2]沃瑟姆.学前教育评价（第五版）[M].北京：北京师范大学出版社，2013：282.

[3]梁玲.美国大学与中小学伙伴合作实践探析[D].重庆：西南大学，2010.

[4]吴康宁.从利益联合到文化融合：走向大学与中小学合作的深度合作[J].南京师范大学学报（社会科学版），2010（3）：5-11.

[5]顾荣芳，陆丽华.从幼儿教师与家长的关系角度考量幼儿教师的专业发展：幼儿教师专业发展的评价标准研究成果之二[J].学前课程研究，2008（1）:10.