考题意识：阅读备考的应然追求——以全国卷文学类文本阅读为例

李晓琴

（长汀县第二中学，福建 长汀 366300）

2017年高考语文《考试大纲》将文学类与实用类文本由原来的选考修订为两类文本必考，2018年高考语文要求不变，这对学生的思维方式、素养形成、能力提升有了较全面的考查。以往两类文本阅读选考时，在复习备考教学中多选择实用类文本复习与作答。文学类文本作为必考阅读题之后，从复习备考的效果来看，并不理想。以2017年全国Ⅰ卷文学类文本阅读福建考生的答题为例，该题总赋分值为14分，全省理科平均得分为6.58，文科平均得分为6.93，得分不到总赋分的50%，这得分明显偏低，也低于教师、考生、评价机构的预期。［1］造成这种考试成绩的原因可能很多，但结合高三备考的经验分析，考生考题意识不强是主要原因。考题意识就是考生面对考试题目时的审读题意、思考方向、答题角度等意识，考生的答题意识是否得当，将直接影响考试得分。考题意识在考生解答文学类文本方面的不足，主要表现为学生对文学类文本阅读题的问题审查不清，不明题意；有考生明白了题意指向与要求，又未能将已掌握的知识转化为思维结果；还有的考生整合知识为答案时，由于未能读透文本内容，答案答得不全面、不完整。基于此，笔者认为增强考题意识是文学类文本阅读备考的应然追求。

一、读透文本，转化题意

文学类文本阅读备考应以读透文本为基础，以转化题意、明确题意指向与要求为根本。如果仅能理解题目要求，文本内容却理解不到位、不深入，那么，理解了题目指向又有何用，还是不能答好题。同样，能读懂、读透文本内容，能理解文本意蕴，可题意要求不能很好把握，也难以答好题。

（一）读透文本，理解文意

读透文本，理解文本内容，旨在为答题服务。如何将文本读透？首先，教师要给学生建构一个比较完整的文体知识体系，让学生有答题必备的知识储备，在答题时有选择的空间与准点。从全国卷文学类文本内容的选择来看，更注重选择小说与散文文本，这就要求教师重点让学生积累小说与散文的文体知识，为阅读训练打好基础、做好铺垫，使学生在而后的阅读备考中才能知其然，更知其所以然。文学类文本的文体意识要强化，阅读小说文本，抓好五个命题关键词：人物、情节、环境、手法和主题，具体在阅读中就必须注意叙述的人称、主人公的言行举止、人物形象的塑造、环境描写的作用、线索的安排、情节的构思、主题的表现等；阅读散文文本，首先要明确散文文本“形散神聚”的文体特征，具体到阅读备考中就是必须注意叙事的方式、写景状物的方法、选材的散与主题的聚、景与情的关系、事与理的交融、作者的情感表达、作者对社会与人生的思考等。其次是教师的训练指向要明确，引导学生认真研读《高考语文考试大纲》和历年真题中文学类文本，把握该文体命题特点，设计出不同文体的阅读方法与内容指向，给学生提出比较清晰的思考与答题方向。例如读小说文本，就重点关注主人公的语言、动作、心理，与主人公有关的人物关系，围绕主人公记述了哪些事，主人公是怎样一个人（形象、性格），作者想表达什么主题等。读散文文本就重点关注叙事的由头，作者的行文思路，作者行文中的情感变化，作者借助事件的叙述或景物的描写抒发了什么情感，意蕴丰富的语句、段落等。以2016年全国Ⅱ卷《战争》为例，在阅读过程中，就应圈画出与主要人物相关联的事件，“我”因在伦敦被炸伤住进医院，因接线员的接线错误，“我”与“她”通过电话相识、相知，但最终因她号码所属的那片区域前天夜里挨了炸弹，“我们”未能相见，“相识”只是从声音中的想象得来，相爱更只是彼此的相互依赖而已。在这期间，文本中有许多描写人物动作、心理的句子，也有“我”对她的感觉评价性语言，如“机智大方、热情和幽默”等。这些内容的圈点勾画，为解答问题有很大帮助，便于考生答题时准确定位，对全文又能整体把握。

（二）审清题意，明确指向

考生能读懂文本、读透文本，就是为答题打好基础，但如果题意不理解，不能明白命题者要自己做什么，即使有对文本的深度理解，依然答不好题，答不出准确恰当的答案，得不到理想的分数，所以，理解题意指向和答题要求对答好题有至关重要的作用。要准确理解题意就需要注意抓住题干信息，明确题干的具体要求，遇到不好理解的题干，还要转化题意，将题意要求分解出来。以2017年全国Ⅰ卷《天嚣》第5题为例，“小说以‘渴’为中心谋篇布局，这有什么好处？请简要说明。”该题干中的关键点为“以‘渴’为中心谋篇布局”“好处”，要“简要说明”。考生要转化理解题干要求就是“要简要说明小说以‘渴’为中心谋篇布局的好处”，这“好处”也可以理解为作用、妙处等，“谋篇布局”要从为人物形象塑造、情节结构安排、主题表现方面来说明。从题干要求来看，就是要考生在阅读理解文本的行文构思与写作思路方面，分析作者是如何围绕“渴”这一中心来选择材料的，又是如何一步一步推进情节发展，揭示人物性格特点，表现小说主题思想的。能这样理解题意，准确把握题干要求，再结合自己对文本内容的理解，解答此题就不难了。又如2016年全国Ⅰ卷《锄》的第②小题为例，题干是“小说以‘锄’为标题，有什么寓意，请结合全文简要分析”。考生审题时就必须审清题意，抓住关键——“锄”的寓意，而不是作用、意义，不能从标题的妙处方面去答。这是考查学生对小说标题内涵的分析能力，一般情况来说，小说标题内涵的分析要结合文本的整体内容和所表达的主旨，要答出其表层含义与深层含义。此题题干中其实已有明示——“有什么寓意”，也就是说“锄”不只作为一种农具，还有所寓指，具体还寓指哪些方面，考生要对文本作深层解读，准确理解内容才能概括出来，这就是前述读透文本的需求的。

能读懂悟透文本内容，就为答题打好了根基，搭好了支架，若能审清题意，明确指向，已是答好题的关键所在了。

二、整合知识，外化思维

理解文本内容，审清题意要求，目的就是为了答好题。在复习备考的检测练习答题与高考答题评价报告反馈的情况来看，很多考生读懂了文本，也有相应的文体知识积累，却仍不能整合好知识，外化为自己的思维结果，还是不能将答案很好的呈现出来，写出来的答案经常是答非所问或条理不清的。造成这种答题结果的原因是知识没整合完整，思维方式混乱，答题思路不够清晰。

（一）整合知识，转化成答案

审清题干要求，转化题意之后,要积极搜寻自己已积累的相关答题知识,明确答题区间,将知识转化为答案。如何整合知识呢？还得从题干的具体要求下手，不能只简单的填补知识。文学类文本阅读是属于鉴赏层级了，运用知识要得当，要体现自己的思考与评价，展示自己阅读文本的独特体验与理解。2018年高考语文《考试大纲》对文学类文本阅读的“探究”要求是：（1）从不同角度和层面发掘作品的意蕴、民族心理和人文精神；（2）探讨作品的创作背景和创作意图；（3）对作品进行个性化阅读和有创意的解读。［2］从这要求来看，探究要“从不同的角度和层面发掘作品的意蕴”，要注意思维的层次与方式，分析时要关注思维的广度与深度。再以2016年全国Ⅰ卷《锄》的第②小题为例（原题见前文），分析“锄”作为标题的寓意，首先应理解锄作为农耕工具，这是六安爷手中的农具，如果回答锄是六安爷手中的农具，这答案显然不符合题干的“寓意”要求，这只是表层含义，不属于“寓意”。要求考生整合自己的知识积累与对文本内容的理解来解答“寓意”，六安爷坚持去锄地，不是为了好收成，而是为了“过瘾”，因为耕地已被征用，再没机会来此锄地了，“锄”作为像六安爷一样的农民们世代耕作的工具，在这里应象征六安爷的人生与精神；而这块曾作为农田的土地将不复以农田存在时，六安爷以他独特的方式锄地“过瘾”，这是六安爷对土地的深深热爱，是对曾经生活的怀念与敬意。再结合作者的写作立意与全文城市化、工业化进程的背景来看，作者把悠远的农耕文明与工业文明放在一起使之发生碰撞，把农民与土地、农具之间的亲密关系表现出来，表达了农民在失去土地之际的茫然与创痛，在此，六安爷锄地是他以一种特殊的方式在向心爱的土地告别，表达自己对土地的热爱与眷恋。考生若能这样解读与分析，整合知识，那么整合出来的答案应会比较贴近参考答案。答好文学类文本阅读题，就是要整合解答考题需要的相关知识，结合题意要求，深入理解，缜密作答，转化成贴切的答案要点。

（二）外化思维，力求答案完整

在分析考生的答案时，经常会发现学生的答案答得太肤浅，只在一个平面滑行，没能深入文本意蕴，挖掘文本内涵，准确解读文本主题，也就是说思维的角度太单一化。“在语文试题中，无论是记忆性的知识考查，还是理解性的能力考查，本质上都是思维水平、思维能力、思维品质、思维方式的检测。因此，语文备考毫无疑问要关注学科思维的酝酿、生成、转化、外化等过程。”［3］如果考生答题思维的广度深度不够，答案就会不完整、不全面。以2017年全国Ⅰ卷《天嚣》的第6题为例，问题是：“小说以一个没有谜底的‘美好的谜’结尾，这样处理有怎样的艺术效果？请结合作品进行分析。”首先要抓住题干核心“艺术效果”来结合作品分析，从哪些方面分析这艺术效果就是考生的思维角度了，这里的“艺术效果”就要求考生从全文的艺术结构、文体特色、艺术魅力和审美取向等方面思考，考生写出的答案才能更完整全面，更吻合参考答案的要点。否则，就容易遗漏要点，顾此失彼，答不全面，有考生的答案为“留下悬念，引发读者想象，使读者对故事回味无穷”，这考生的答案仅从读者的阅读感受回答了问题，遗漏了“真实性”这个要点，也没有具体分析，这样的答案不仅太简略，根本就没深入到文本中去，只是整合了一点知识运用到答题中来。［1］要把答案答得更好，考生就得外化思维，多角度来解答，由浅入深全面作答，力求答案的完整。

增强考题意识是高考文学类文本阅读备考的应然追求，只有读透文本，深入理解文本内容，审清题目要求，整合知识要点，按照思维逻辑的周密性来作答，才能将此类文本答得更好。