推进式园本研训：新教师专业成长的有效途径

陈彩芳

（厦门市海沧区未来之星幼儿园，厦门 海沧 361026）

园本研训源于幼儿园自身发展的需要，以幼儿园的教育教学实践为基地，以本园教师为对象，是一种“以园为本”“基于问题”的学习与教学研究的组织形式。［1］推进式园本教研是以新教师为主体，强调同伴互助、交流对话、分项目推进、整体提升的新教师专业发展的实践形式，通过“分阶段培训”和“项目培训”的有机结合，有计划地开展并持续推进，培训内容呈现递进式，突出实践性，确保新教师培训的有效性和针对性。

一、 建立健全有效机制，推动新教师园本研训的开展

教研制度是园本研训活动得以顺利开展的保证，根据幼儿园实际情况和新教师专业发展需求，不断完善园本研训管理制度，坚持“以人为本”，遵循“科学性、民主性、导向性、实用性”的原则，构建园本研训机制，不断推动新教师园本研训活动的深入开展。

1.建立组织机制,确保新教师园本研训的推进

在新教师园本研训过程中，在园级教研组、课题教研组、年段教研组、班级教研组等教研组织机构中，对新教师的园本研训实行专人负责，职责明确，建立完善的组织机制确保新教师园本研训工作的有力推进。

2.确立目标机制，明确新教师园本研训的方向

目标机制的确立对于新教师推进式园本研训方向的把握有着决定性的作用。在新教师园本研训中，确立以促进每个幼儿和谐发展为总目标，以促进每位新教师的专业成长为园本研训的直接目标，更加明确了新教师园本研训的目标定位。

3.完善激励机制，激发新教师园本研训的积极性

不断完善新教师园本研训的激励机制，注意营造宽松民主的教研氛围，以新教师为主体，激发新教师参与园本研训的积极性。关注新教师的实际和需求，提供外出参观学习和培训的机会，对于在各级各类杂志刊物发表教育文章案例、获得教育奖项、积极承担公开观摩、教研工作以及在岗位练兵中取得好成绩的新教师给予适当的奖励。

4.健全保障机制，保证新教师园本研训的开展

努力创造条件，在时间、经费、信息技术上予以强有力的支持。每周保证开展新教师园本研训的时间，与园、年段、课题组、班级的教研活动相互渗透，交叉开展。充分保证新教师园本研训的经费，用于外出培训、专家讲座、 添置设备等，并通过微信平台、QQ群、网络空间等手段便于新教师获取信息，实现资源共享，保证新教师园本研修的顺利开展。

二、同伴互助交流对话，促进新教师专业成长

园本研训要适应新教师自身发展的需要，从根本上解决问题，切实使新教师“研”有所获。立足本园，通过新教师问卷调查，了解新教师对研训活动的需求，以教为真，以研为实，针对性地开展研训活动，促进新教师在行动研究中成长，给新教师提供创造空间。

1.立足课程，更新观念

组织新教师认真学习《幼儿园教育指导纲要》《3-6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园一日活动常规要求》等。帮助新教师树立一日活动皆课程的观念，以幼儿为本，以游戏为幼儿基本活动，注重课程建设。以《指南》为导向，将课程落实到班级一日活动中，在重视集中教学活动及创造性游戏的同时，进一步提升区域活动、游戏活动及户外活动的质量，关注幼儿的自由活动。

2.发现问题，反思研讨

鼓励新教师结合一日活动中的各个环节发现“教学小现象”与“现实真问题”，例如：如何稳定新生情绪；如何抓好班级常规；如何制作区域材料和布置主题环境等。新教师们在反思中记录自己的困惑和细节问题，悉心解读和思考，经过全体教师的反思研讨后，新老师们的问题迎刃而解，成为宝贵的新认识。

3.平等对话，交流分享

（1）新老教师对话：结合园本的“师徒结对”建设，将对话引入日常的教学工作实际中，借助每月“师徒听课交流日”“新教师成长汇报”“观摩课汇报”等活动，及时解决教学中的困惑与思考，促进新老教师共同成长。

（2）教师群体对话：组织开展“班级管理经验分享”“班级区域、环境创设环境分享”“种子教师好书分享”等积极互动的平台，让新教师在集体的空间中大胆会话、交流，通过质疑、现场解答等环节，提高新教师的反思、总结能力。同时园部建立网络对话，拓宽教师对话平台，通过网络进行集体学习和交流。

三、构建多元园本研训模式，提升新教师专业成长

1.审议式教研

以年级组为单位开展集体审议式的教研活动，审议、研讨具体的教育教学活动内容，提升新教师课程实施的能力。例如：在绘本主题活动开展之前，集体审议绘本主题活动的二级单元主题内容、绘本主题背景下的区域材料投放、主题环境创设以及家长社区资源的利用等；在活动推进的过程中，针对幼儿的发展与表现、教师在活动中的困惑等集体审议；当主题活动接近尾声时，会对整个绘本主题活动的实施情况进行审议，提出具体建议和措施，便于在下一次的活动中避免同样的问题发生。

2.参与式教研

将新老教师分成若干小组，小组成员就教育教学汇中的某一问题畅所欲言，提出自己的看法和意见，“碰撞出思想的火花”是一种激发创造性思维的方法，新教师在自由愉快、畅所欲言的气氛中，自由交换想法或点子，然后针对问题进行分析、梳理，寻找解决对策，提出切实可行的具体方案，每一位新教师参与其中，收获满满。［2］

3.项目式培训

以新教师教育教学中发现的具体问题为切入点，有针对性地对新教师进行专项培训。如班级的管理、文字材料的书写规范、户外运动包的使用、建构游戏的组织与指导、家长沟通艺术等，先提出现象和问题，围绕某一项目进行针对性的培训，再分析现象和问题产生的原因，然后交流实践做法，形成具体对策，提升新教师的专业技能。

4.案例式教研

新教师在日常的的教育教学活动中，经常会遇到各种各样的工作难题，因此要鼓励新教师积极收集整理案例，定期开展案例式教研，通过对新教师身边的教育教学活动案例进行研讨，在共同研讨中进行剖析、碰撞、反思，针对实际问题寻找正确的解决方法，在这个过程中，新教师教育行为得以转变，教育理念得以提升。

5.阶段式培训

将新教师培训分成通识培训—岗位培训—综合考核三个阶段逐步推进，通过通识培训使新教师能初步运用有效教育手段实施教学，班级管理基本到位，再强化岗位培训，并进行岗位能力综合考核，让新教师最终做到教学常规入门、课堂教学过关、教学能力基本达标。

四、观摩实践搭建平台，加快新教师专业成长

1.师徒结对，促进互助成长

根据教学安排，按照幼儿园制定的导师制要求，组织老教师与新教师进行师徒结对，相互促进、共同提高。［3］在结对帮扶的过程中，老教师耐心、细心地向新教师传授经验，并根据幼儿园导师制中的具体要求，互相听课议课，课后及时进行针对性的指导；新教师虚心、主动地向老教师请教，坚持每周听指导教师的课，学习有效的教学方法和教学艺术，新老教师得以迅速成长。

2.专家引领，扩大教育视野

为了引导新教师站在教学的更高点，学习最前沿的教育理论，采取“走出去、请进来”的方式，通过外聘骨干教师、专家等，以具体的实例结合理论来诠释新教师们的困惑，这种针对具体问题、借助新教师实践、以专家引领的园本教研方式目的性、针对性强，为新教师指明方向，理清思路，促进新教师观念与实践相统一，理论与实践相互转化，从而优化教育行为，提升新教师园本研训的质量。

3.公开观摩，提升教学能力

通过一课多研、同课异构、课题组研讨等观摩形式，引导新教师共同聚焦集体教学活动，通过共同执教、个人反思、集体研讨的循环反复，集体教学活动不断优化。采用公开观摩等形式，让新老师在观摩研讨中，虚心吸取别人的经验，不断反思、反复修改，大到环节，小到提问，活动设计不断完善。在这样自主、开放的教研氛围中，新教师的教育理念不断更新，教学能力迅速提升，活动设计环节清晰了，教育机智增强了，幼儿真正成为课堂的主人。

4.岗位练兵，搭建展示平台

加强新教师综合能力考核，对新教师进行综合评价，组织开展岗位练兵活动，加强教学基本功练习，进一步提高新教师教育教学能力，围绕模拟教学、教育活动评价、教学研究和学科技能四个方面进行，为新教师的成长搭建展示平台，努力建设一支基本功扎实、专业素质高的教师队伍。［3］

五、建立合理评价体系，推动新教师专业成长

坚持以教师为本，围绕“促进每一位新教师专业成长”的总目标，建立合理的评价体系，从“教师专业成长档案”入手，分为学习篇、科研篇、反思篇、成果篇、特色篇等五个方面，内容包括新教师个人基本信息、成长规划、活动设计、教学课件、公开教学、教研培训记录、教学反思、教学经验总结、研究成果、获奖情况以及新教师个性成果资料等，由教研组定期检查、评价和交流，学年结束时统一进行展示、评价，对新教师进行全面、客观的考核和评定。把评价与新教师的主动发展相结合，变“要我发展”为“我要发展”，有效地推动了新教师的专业成长。

推进式园本研训使新教师从教育观念到教学行为都有了极大的转变，理论与实践水平也都有了长足的进步，专业技能和家园工作技能得到了提升。但在新教师推进式园本研训的过程中也存在新的困惑，例如：如何提高园本研训实践活动的过程性研究和阶段性成果；如何激励新教师将自己的发展规划与幼儿园的发展目标结合起来，形成个人健康稳步成长与幼儿园规范跨越式发展的双赢局面等，是需要进一步思考的问题，这样才能立足幼儿园的实际，持续推动园本研训实践，进一步让教师获得全面发展，从而促进幼儿全面、和谐、富有个性的发展。

社会的发展变化对幼儿教师的专业化发展提出了更高的要求，教师的专业化成长必须立足于在终身教育理念下的岗位培养，必须立足于园本教研、园本培训，不断鼓励教师自我成长和反思，促进其主动研究、学习与发展。关注教师需要的园本研训模式拓展了教研活动形式，是顺应教师需求，有效开展教研活动的良好途径，教师和幼儿园得到了同步、和谐、可持续发展，教师的专业水平得到提高，幼儿园的整体形象和品位得到了提升，学生将最终受益。