以情感发展为主线的高中物理教学思考

马丽梅

(江苏省南通市海安县立发中学 226600)

教师要善于物理教学内容中的情感元素，并在教学中投入自己的情感，进而让学生产生共鸣，这样的处理能够让学生的心灵获得启迪，进而以更加严谨的科学态度投入到学习之中，提升自己的学习效率.

一、研究学生，发展他们的物理情感

教育家赞可夫曾经这样指出，教学法一旦触及学生的情绪层面和意志层面，切中学生的精神需要，与之对应的教学活动将发挥最佳效果.随着技术的发展和时代的进步，当前的高中生和以往有了很大的不同，他们的兴趣非常广泛，思维也很是灵活，物理教师要善于分析学生的特点，积极将学生正面情绪迁移过程，由此提升我们的教学效率和质量.

比如现在的学生都很喜欢玩电脑游戏或手机游戏，虽然很多与之相关的负面信息频频出现于报端，但是我们也要意识到其中存在的积极因素.从物理学习的角度来讲，当前有很多游戏就是基于物理原理开发出来，比如“桌球”游戏包含动量定理、动量守恒定律、机械能守恒定律等物理原理的使用；“愤怒的小鸟”中有着抛体运动规律的使用；“蜡笔物理学”则涉及到杠杆原理、抛体运动等基本原理等等.在当前的时代，不让学生接触手机，限制学生玩游戏，这都是很不现实的事情，而且很容易激起他们的逆反心理.常言道：“堵不如疏”，我们引导学生玩一些益智类的游戏，让学生在游戏过程中体会其中的物理原理这样的教学更容易受到学生的欢迎.

教育性永远是教学的第一特征，在物理教学中，我们还要注意发掘和利用物理教材中的德育素材，对学生施以政治思想和科学情感的教育，由此培养学生热爱国家、热爱科学的情感，帮助他们形成正确的价值取向，这也是我们物理教学的重要任务.在完成这一方面的教学任务时，教师不能空洞地进行说教，而应该深度研究物理教学内容，将情感教育内容和物理教学融合起来，以更符合学生年龄特点和情感特征的方式来进行教学，力争做到有理有据、情理交融.

比如在讲解“核裂变”和“核聚变”时，我们可以向学生介绍邓稼先、于敏、王淦昌等人在我国原子弹事业中的光辉业绩，引导学生从中感悟科学家们伟大的爱国主义情怀和牺牲精神，进而让学生更加坚定“努力学习、报效祖国”的信念.

二、巧用学史资料，培养学生物理情感

物理学发展的历史也正是人类探索自然、追求真理的过程，这其间涌现出诸多可歌可泣的人物和事件，其中蕴含的科学情感和人文情怀值得我们引导学生进行学习和认识，相信学生也会从中获得启发，得到情感上的激励.

比如法拉第研究电磁感应时，在其中倾注了二十余年的心血，过程中也备受挫折，但他却坚持不懈、持之以恒，最终修成正果，成就了物理发展史上最辉煌的篇章，这也是人类文明史最光辉的一页.

研究物理学史，我们不仅要介绍外国科学家的研究业绩和科学情怀，也要从中国的物理学家身上搜集素材，由此来培养学生的爱国主义情操.比如中国的“火箭之父”钱学森，他早年在美国已经是享誉海外的空气动力学家，但是却在新中国建立后，顶住重重压力回到一穷二白的祖国，为我国的航天事业奉献自己的热血，奏响了中国航天事业的序曲.在指导学生研究“宇宙航行”这一节时，我们拿出这些内容和学生分享，和他们一起缅怀我国科技发展的先驱，这有助于学生爱国主义热情的激发.

学生的思维发展状况不如人意，教师有着不可推卸的责任.很多物理教师在教学时，罔顾教学内容的呈现方式、物理知识间的逻辑关系，他们很少对师生之间的对话和互动进行设计.此外，部分教师没有研究学生的知识背景和认知规律，他们的教学设计完全靠着自己的经验和感觉，将一些学生在理解和认识上存在困难的概念和规律直接灌输给学生，不去考虑学生的认知状况和理解能力，他们将更多的精力放在了解题技巧和“二级结论”的灌输上，以致于学生在课堂上只是片面地获得一些解题方法和特殊推论，这样的处理很容易让学生在学习时出现思维障碍，巧用物理学史来组织课堂教学，不仅仅能够有效激活学生的情感，还能给学生展示科学家发现物理规律、应用物理规律解决问题的思维方法.

三、融入生活，让学生从生活中感知物理

教学中，我们发现最能引起学生情感共鸣的是那些源于生活的物理情境，就正如牛顿通过下落的苹果发现引力定律；伽利略通过吊灯的摆动发现单摆的等时性，由平淡之间发现真理，这才是物理研究中最高级的智慧体现.

因此我们在教学过程中，要善于结合生活实例来创设情境，并引导学生对生活中的物理现象进行观察和思考：比如油罐车为什么拖着一条铁链？在干燥的冬季，将羊绒衣服脱下时会出现亮光，这是什么原因？通过这样一些案例引导学生思考隐含于其中的静电现象，学生将感到知识更加亲切朴实，他们的探索热情也会更加高涨.

事实上，一些源自生活的物理现象还诠释着物理学独特的美感，比如北半球的旋涡都毫无例外的沿着顺时针的方向，是什么力量促成了巧合的发生？为什么动量守恒定律和能量守恒定律都能横亘于微观世界和宏观世界之间？将两个偏振片叠起来观察，适当旋转，光线就透不过来，这是什么原因？朴实无华的事物背后，却隐含着很多科学原理，我们将这些内容搬进课堂，将更加有效地激起学生探索和发现的兴趣，他们的情感力量将充分地显示出来.

综上所述，在高中物理的教学过程中，对学生进行情感教育的方式和方法很多，教师要从自己的教学实践出发，积极展开探索和创新，要善于寓情于教，寓教于乐，让我们的课堂真正成为教师和学生共同探索、相互交流的平台，让物理学习成为学生创造并享受快乐的过程.在这样的教学中，情感因素将充分发挥其应有的效果，教师妥善处理，将让自己的课堂更加丰满而生动，学生的学习也将更加投入且高效.

参考文献：

[1]汤玉华.探索学科渗透，优化三维目标——探析物理教学之德育渗透[J].中学物理教学参考，2017(4)．

[2]卢家楣.对教材内容的情感性处理策略——赋予情感策略的实验研究[J].心理科学，2000(6)．