新课改下高中化学课堂导入策略

2018-04-20谷杰

数理化解题研究 2018年9期

谷杰

(安徽省临泉第一中学 236400)

随着新课改的深化，高中化学教师也在不断地将新课改的教学理念融入到教学实践之中，并在探索、创新更多的、有效的教学模式的同时，也不断追求着“有效、高效、优效”的课堂教学.课堂导入是课堂教学的开端，也是新知识讲授、旧知识温习的重要手段；其可以在较短时间内集中学生学习注意力、激发其求知欲，使之能够迅速进入一种积极的学习状态，为实现高效课堂教学奠定基础.

一、利用生活情景导入策略

很多的化学知识原于生活；且与学生的现实生活密不可分.因此，高中化学教师在进行课堂导入教学时应有机地将化学知识与学生具体的生活实际紧密地联系在一起，在结合教学内容为学生创设更多的生活化导入内容，以此来激发学生化学学习兴趣，激发学生求知欲.

如笔者在“氧化还原反应”(鲁教版高一化学必修一)教学时，就结合生活中的“火灾”现场的视频进行导入情景的设计；学生在火灾视频中很快地从初中化学中的“燃烧”对可燃物与氧气发生的氧化反应——发光、放热进行知识的回顾性温习；同时，笔者适时地组织学生对“氧化反应”与“还原反应”是否独立存在进行思考？或是组织学生对氧化、还原是否同时发生进行自主探究.笔者就简单的“得氧”、“失氧”引申至化合价的变化、电子的转移，使学生能够立足氧的“得”、“失”去准确判断“氧化还原反应”发生的机理；进而促使学生能够对“火灾”的导入，认识到“氧化还原反应”的“表观”→“特征”→“本质”.同时，笔者还从“有得必有失”的角度为阅读了物质的平衡原理——“氧化”、“还原”是同时发生的.类似于此类生活情景的导入策略，既可以形象逼真的还原学生现实生活情景，还可以激发学生对知识的求知欲，这对提高课堂教学有效性具有积极的推动作用.

二、悬念疑问导入策略

好奇心是驱使学生学习新知识、探究新事物的内驱力.高中化学教师也应借助学生的好奇心为学生设计一些具有悬念、疑问性质的课堂导入内容，以此来触发学生的好奇心，使之产生对化学知识学习的内驱力，并能够自主地、专注地投入到化学知识学习之中.

在“氯气”(鲁教版高一化学必修一)教学时，笔者就采用的悬念导入策略——为学生播放了一段“化学武器——氯气”的纪录片，让学生在纪录片中看到氯气的“威力”；然后，笔者则会适时的提出疑问：“为什么氯气可以成为武器？”、“一旦我们遇到了氯气危害时，则可避免受到氯气伤害？”使学生能够借助悬念疑问式的课堂导入进行自主思考，使之渴望了解、掌握氯气的性质.笔者还会在引导学生对氯气产生浓郁的好奇心情景下，再引入“铁”、“钠”、“氢气”在氯气中燃烧的实验视频，以进一步激发学生对氯气知识、性质学习的兴趣.学生在各类与其生活、现实相关的氯气知识的好奇心驱动下，其学习兴趣、自主探究意识也得到了有效的触发与培养；使之在“脱离”教材、课本的拓展性知识之中产生了浓郁的学习兴趣与动力，其探究欲望也会随之高涨，这对全面提高课堂教学有效性也具有重要意义.

三、温故知新导入策略

“温故知新”就是将已知、已掌握的知识“引渡”到新知识的学习之中，为新知识的学习架设桥梁，以此达到高效课堂导入、培养学生自主建构新知识能力的目的.因此，高中化学教师应借助建构主义理论，利用“温故知新”课堂导入策略将知识的连续性关系加以有效的呈现，使学生在新课、新知识学习之前，能够通过对旧知识的温习或简要小结来引出新知识、新问题，进而完成课堂导入，也实现了课堂导入的承上启下作用.同时，“温故知识”、“以旧引新”的目的就在使学生在新知识学习之前，能够通过对“旧知”的“温习”更好地对新知识加以自以建构，为提高学习效率奠定基础.但是，化学教师在实施“温故知新”导入时，既要抓住旧知识、新知识的“衔接点”，还要善于借助“衔接点”来提高课堂导入的有效性，使学生能够自主探究“新”、“旧”知识点的差异之处；两者的差别.