基于“深度学习”的高中化学教学思考

杨金芳

(江苏省南通市第二中学 226000)

在核心素养引领中学教育教学改革的背景下，“深度学习”成为当前一个比较热门的概念，其重要原因就在于核心素养给出的是培养人的结果，而深度学习被认为是培育核心素养的重要途径.所谓深度学习，是指在老师的引领之下，学生围绕一个个具体的学习主题，全身心积极参与、充分体验成功并得到发展的有意义的学习过程.研究者指出，深度学习既是教学理念，也是教学改革的方向，既是思想方法，也是教学的基本原则与策略.本文以高中化学教学为例，谈谈笔者对深度学习的思考.

一、深度学习促进化学学习方式的根本改变

十几年的课程改革有一条主线，那就是促进学生学习方式的改变.如果说教师的教学已经适应了自主、合作、探究的教学环境的话，那么需要建立的一个基本认识是，以自主、合作、探究冠名的学习方式，严格来讲只是对异于传统讲授教学方式的描述，而不能体现新的学习方式本身的原有意蕴.或者再说得直接一点，十多年的课程改革中所尝试的新的学习方式，很多时候并没有让学生实现学习方式的根本改变，而当教师的教学视线锁定在深度学习上时，学生的化学学习方式就有可能真正实现改变.

例如，“离子反应”这一课时，很多教师会设计让学生通过自主、合作的方式完成“酸、碱、盐在水溶液中的电离”这一内容的学习.一般是学生通过对教材或根据教材另外编制的学习材料，完成对电解质、电离等概念的学习与理解，同时结合HCl、H2SO4、HNO3等具体实例的电离方程式，进一步理解电离的实质.但从学习效果上来评估，学生通过这些学习方式所习得的是什么呢？严格来讲只有具体的概念与实例，学生对电离的本质可能并不会真正理解.在这样的背景下，深度学习就可以发挥促进学生学习方式转变的作用.

最直接且有效的做法就是“问题驱动”：

1.化学中的导电现象有哪些具体实例？

2.酸、碱、盐的水溶液及熔融的氯化钠、硝酸钠、氢氧化钠等物质为什么能导电？

在这两个问题的分析与理解的基础上，建立一个能够回答上述问题的化学理论.

事实证明，在两个问题的驱动之下，学生可以基于“导电”这一关键词，建立起关于若干实例的解释理论，即电离理论，而当电离能够进一步解释其它事例的时候，就是学生全身心参与、体验成功，并且获得发展的过程，也就是说深度学习的过程就完善了.

二、深度学习实现化学核心素养的有效培养

高中化学核心素养作为指向必备品格与关键能力的核心素养的下位概念，其通常强调宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识、科学精神与社会责任等五个方面.在纯粹讲授的教学环境中，或者说在只有新型学习方式之名而无深度学习之实的情境中，高中化学核心素养的这五个方面实际上是难以真正养成的.那么，深度学习何以实现化学学科核心素养的有效培养呢？笔者的理解围绕一个关键，那就是学生学习的原生态情境与高水平思维.

例如，在“氧化还原反应”的教学中，基于学生的学情，教师通常是通过回忆初中所学的还原反应引入.这一引入的最大好处，就是让学生可以在相对熟悉的知识基础上构建新的知识，从学习心理学的角度来看，则是利用了“同化”的学习心理机制.在实际教学中，如果让这个情境更原生态一些，再通过问题来促进学生的深入思考，那就可以营造一个深度学习的环境.

实际教学中，笔者是这样尝试的：

留足时间给学生再次体验木炭还原氧化铜的实验，让学生思考木炭在氧化铜“变成”金属铜的过程中的作用——事实证明，这个实验是必要的：首先让学生已经淡忘的知识进一步明晰化；其次，便于分析其中存在的还原反应，并判断是否有氧化反应的存在.这一教学环节目的是想让学生思考得出“氧化反应和还原反应是同时发生的”这一结论，而为了实现这一目的，教师可以通过问题引导：同学们，氧化反应与还原反应是不是同时发生的呢？

事实证明，在问题的驱动之下，学生的思维完全处于活跃状态，会主动借助木炭还原氧化铜的实验积极加工这一问题，从而达成共识：氧化反应与还原反应是同时发生的.

在这样的过程中，促进学生思维加工的教学实例是鲜活的，基于分析思考得出的结论是有深度的，因而这就是一个深度学习的过程，宏观辨识与微观探析、科学探究与科学精神亦可形成，而这又是真正指向化学学科核心素养的.

三、深度学习利于化学学科本质的成功体验

高中化学学习的一个重要目的，就是对化学学科本质的体验，这个体验成功与否，与学习过程有着直接的关系.美国2015年发布的关于基础教育的《地平线报告》中明确提出了“深度学习”的策略，且认为这是揭示和理解学习本质的重要途径.笔者以为，具体到某一学科时，学习本质与学科本质是相通的，在高中化学学习中，只有深度学习才能真正把握学科本质.

高中化学学科本质有三个体现：一是研究对象的微观性与整体性；二是研究过程的深刻性；三是化学研究者的学科或专业敏锐性.

例如，学生在学习“离子反应”的时候，需要认识到过去化学学习可能只要记住现象，知道相应的反应过程并能用化学方程式表示这一过程，而现在则需要从离子形成与结合的角度认识反应过程.例如酸碱中和反应的本质，就是酸电离出的氢离子与碱电离出的氢氧根离子结合形成了水分子，抓住这一本质，就掌握了酸碱中和反应的实质.

总而言之，高中化学学习要超越具体的学习形式本身，要从化学学科的特点出发，创设一个深度学习的过程，以让学生对化学、对化学学习有一个更精准的理解与掌握.

参考文献：

[1]胡久华,罗滨,陈颖.指向“深度学习”的化学教学实践改进[J].课程.教材.教法,2017(3):90-96.

[2]陈静.以人为本构建和谐的问题交互平台——“基于问题学习模式”在化学教学中的实践尝试[J].化学教与学,2010(8):15-17.