高中化学联结性学习的教学策略

曹世凯

(甘肃省民乐县第一中学 734500)

联结性学习理论最早是由美国的教育心理学家桑代克提出的，主要有准备律、练习律和效果率构成，主要是只在一定条件下，刺激与反应之间的联结性学习理论，强调学习既是联结.高中化学是一门以实验为基础的学科，化学知识都是在实验中进行总结和提炼的，因此，联结性学习在化学教学中具有重要的意义.下面就如何在高中化学教学中开展联结性学习进行论述.

一、准备律教学策略

在高中化学教学中，准备律强调的是学生的学习态度和学习效果之间的联结关系，学生在开始学习的时候如果进行了充分的预备性反应，并且达到学习的目的和效果，学生就会满意，如果学生进行了充分的预备性反应，而学习没有进行，就会感到失望，如果学生没有任何进行学习的预备性反应，而教师强制学生进行学习，学生就会感到厌烦.因此，高中化学教师要使学生能够积极、主动的进行学习，保证学生学习的高效率，教师就应该让学生有学习的动机，做好进行学习的准备，这样才能保证学生学习的顺利进行.需要强调的是，准备律中的“准备”不单单是学生进行课前知识的预习，也是指学生在进行学习之前，通过某种情境或是某些经验的联结而产出的一种学习动机.

1.课前的预习阶段

这一阶段主要是让学生进行知识的预习，同时收集一些和教学内容有关的信息、资料，对教学内容进行理解，从生活中找一些相关的例子，促使学生产生学习的动机.比如在进行铝的氧化物的性质教学的时候，教师可以提前安排学生观察和收集一些生活中铝有那些用途，对已经学过的一些生活中常见的金属元素铁、铜等，猜想铝的氧化物和他们的有什么相同的特点和不同特点，比如是否容易生锈等.从而让学生进入准备学习的预备性反应，激发学生的学习动机.

2.教学中学生的学习动机激发和强化

在化学教学中，学生的学习动机需要教师进行激发和强化.这两个部分可以交替的进行，激发学生的学习动机可以采用多样化的教学方式来完成，比如进行教学情境的创设，讲一些有关教学内容的背景故事、化学家的趣闻、小幽默等；强化学生的学习动机可以采用问题链的引导、进行实验操作、针对性的训练、评比活动等.例如在进行铁元素性质的教学的时候，教师可以创设这样的教学情境，中秋节大家都要吃月饼，为了防止月饼被氧化而变质，通常会加一些活性铁做防腐剂，大家知道这是什么原理吗？通过教学情境的创设很容易激发学生的学习热情，让学生有了学习的动机，做好了进行学习的准备反应，可以有效的提高学生的学习效率，促进化学教学质量的提高.在激发了学生的动机以后，要进行必要的强化和巩固，循序渐进的引导学生掌握知识，不断的进行积累和巩固，从而促进学生思维能力的发展.

二、练习律教学策略

练习律是指情况相同的条件下，对某一种条件的反应会随着与这种反应联结的次数的增加、强度的增大、时间的延长而逐步的增强，如果没有反应联结或是少的化，就会减弱.换而言之，就是学生的知识增长和学生对该知识学习的次数、强度和时间相关，次数越多、强度越大、时间越久，学生对该知识的掌握就越好，反之也成立.这里需要注意的是，所谓的练习并不是指同一个知识点进行反复的背诵，同一个试题进行反复的做，而是学生在进行学习之后，要及时的进行反馈，通过反馈将正确的联结进行不断的强化，而错误的联结进行抛弃，这样才能在“刺激——反应”中不断的积累正确的方法，提高学习效率.教师在进行练习律教学的时候，也要结合学生的知识水平和心理承受能力等方面的因素，太多的练习也会让学生产生厌烦的心理，从而达不到预期的目标.

高中化学的知识点比较多，内容也比较难懂，尤其是一些化学反应和规律，这就让学生一时间不容易理解，因此，教师可以从以下几个方面进行：

1.进行符合学生心理和知识水平的练习

高中化学教师在进行练习律教学的时候，要结合这一阶段学生的心理特点以及学生的整体水平进行，设计出符合学生实际需求的练习难度.基于每个学生的不同个性和学习特点，教师可以对学生进行分层练习，遵循从易到难的原则，设计一些不同层次、逐层递进的练习，满足不同层次学生的实际需求，让所有的学生都能在练习中受益，找到适合之间的学习方法，不断的提高学生学习的正确率.此外，教师也要根据学生的知识基础水平，在练习的设计上把握难易程度，对学生进行不同难度的练习，让所有学生都能进行积极的教学参与和思考，这样更有利于学生的思维发展.

2.核心知识的重点练习

教师在对学生进行练习的时候，要将练习的中心放在化学核心知识上，这样既可以帮助学生打好知识的基础，也可以减少一些不必要的练习量.比如在进行“金属钠的化学性质”教学的时候，教师应该将练习的重心放在钠的原子结构与钠的化学性质上，让学生通过有关钠的化学实验，进行观察和分析钠的化学性质，对钠和水、硫、氧气、氯气的反应和实验要进行着重的练习，这样更有利于学生在练习中收获正确的联结.

3.通过练习进行知识的迁移

联结理论强调，学生在已知知识和经验的基础上，进行新的学习，构成相关的联结，更有利于学生联结的增强.因此，教师在进行练习律教学的时候，要让学生通过已知的知识进行迁移，去探索未知的知识，这在化学的学习中尤为重要，尤其是同一个周期中的元素，有很多的共同属性，可以让学生通过一种物质的特征和化学性质去进行另一种相近的物质的学习，通过两者之间的联结，促使学生知识迁移的能力.

三、效果率在教学中的应用

桑代克在研究中发现，除了学习动机和练习外，通过赏罚也可以提高或是降低学生的学习行为，这就是效果律.因此，教师在进行教学的时候，要善于发现学生的有点和进步之处，对学生多进行鼓励和奖励，促进学生的学习动力.

1.以是否促进学生的素质发展为评价依据

新课标要求教学要以学生的素质发展为目标，培养学生的核心素养，培养社会需要的有用人才.因此，运用先进的教学理念为指导，采取多样化的教学方式是时代发展的需要，也是学生的实际需求，这就要求教师在进行评价的时候，不能只是根据学生的只是水平来进行，而是要结合学生的思维方法，学习过程以及学习的态度等多方面进行.在化学教学的效果反馈中，教师要以学生的素质发展为依据，提倡学生进行自主学习和探究，鼓励学生的个性化发展，从而促进学生的全面发展.

2.奖罚公平，多奖少罚

效果律表明，奖励要比惩罚更能促进学生的学习行为，奖励对学生的促进作用远远的大于惩罚.因此，教师要多对学生的进步和优秀的学习方法、思想进行鼓励，对于学生在学习中的错误，要引导学生进行正确的认识.作为一名化学老师，一定要及时的对学生进行鼓励，在奖励和惩罚之间掌握合理的尺度，起到激励学生的效果.

总之，学生学习的过程，也是学生不断进行尝试和不断排除错误做法而保留正确做法的过程，这也正是联结性学习所说的过程.就学生而言，知识的学习需要教师进行引导，让学生进行反复的练习和反馈，从而不断的积累知识和技能.

参考文献：

[1]成尚荣.回到教学的基本问题上去[J].课程.教材.教法，2015(01):8-9.

[2]李冬勇.浅谈如何培养学生的化学学习兴趣[A]. 2016年课堂教学改革专题研讨会论文集[C], 2016.