新课程理念下高中化学高效课堂教学中有效问题的设计

祁爱儒

(甘肃省会宁县第四中学 730799)

在新课程理念下实施高中化学高效课堂教学必须以创新设计有效的问题为载体，创新设计的有效问题应充分彰显新课程教学目标，“必须建立在学生认知发展水平的基础上、符合解决问题的心理过程、已有知识经验和能力基础”，创新设计的问题应能强化学生学习化学的自主积极性，能激活学生钻研化学知识的内驱力，能拓展学生从事解决化学问题的时空，能帮助学生在解决化学问题的过程中掌握基本的化学知识与技能、化学思维方法，并能在初步形成科学思维的同时，真正夯实学生的认知发展.

一、高中化学高效课堂教学中创新设计有效问题要彰显新课程目标

1.依据学生的认知基础创新设计有效问题

新课程目标不仅是创新设计有效问题的依据、化学高效课堂教学的任务与最终归宿，也是衡量课堂教学效果的标准.要提升问题创设的有效性和课堂教学的高效性，必须在合理的新课程教学目标下得以实现.依据新课程目标要求，适时地从学生的实际认知发展兴奋点区域创新设计有效问题，才能高效率地对学生的智力和创造思维形成强有力的挑战，激活学生钻研化学问题的内生动力.

案例1 二氧化硫知识与技能的教学设计：让学生在创新设计实验中自己总结和认识二氧化硫的性质.

师：(课前)：提供用硫黄熏制生姜的典型案例；比利时马斯河谷烟雾事件.

生：课外捕捉信息精髓，课内积极交流.

师：假如你现在想要去市场购买生姜，你将会怎么分辨生姜是否被硫磺熏过?

生：纷纷发言，各述己见.

师：二氧化硫是怎样对绿色食品进行“美容美化”的呢？

生：实验创设探究二氧化硫是否具有漂白性.

在以上教学中，教师能让学生从生活认知视角巧妙进入化学视角，自然引出二氧化硫的物理性质；也能从实际生活中去选取某些典型真实而又吻合学生认知基础的案例,设计出能对学生的知识、情感、意识产生强烈刺激或构成挑战性的问题，以便激活学生钻研化学问题的内驱力和唤醒学生强烈的求知欲望.

师：在我们所处这样一个富有创新意义的特殊社会时代，此时此刻你又是怎样想的？你应怎样去做？

生：情绪激昂，实验创设与化学性质探究.

这样设计问题不仅注重学生亲历真实的化学情境，而且从实验创新视角巧妙地进入了探究二氧化硫化学性质的氛围.同时，这样创设的有效问题增加了学生自主选择自由度，尊重了学生的主体性，充分地应用了学生已有的生活与知识经验，恰好符合学生认知心理发展的基础，从而有效促进了学生掌握物质性质思路和方法的认知发展.

2.创新设计有效问题要蕴涵多维目标

创新设计蕴涵多维目标的有效问题，就要充分挖掘和利用好教材素材，高效率地进行课堂组织教学活动，使创新设计的有效问题内容与过程切准学生认知发展规律和求知心理需求，从而诱发学生强烈的化学科情感和意识，激发化学问题钻研兴趣，升华学生知识智慧.

案例2 在“分散系”(人教版必修1)的教学，在学生完成分散系基础型课程内容的学习后，笔者接着提问：在人类历史上哪位国家的科学家用什么方法首先证明了我们现在所学习的分散系——空气的组成呢？待学生思考、交流后，用多媒体演示法国科学家拉瓦锡最早研究空气成分的著名实验，让学生穿越时空来感受科学家科学研究的艰辛和伟大.

然后对该著名实验素材进行深度开发，引导学生进行亲历实验创新体验，创造性地把“待学知识内容”与“化学实验”有机联系起来，最终创造性地用自制简易装置完成了这个经典实验.既实现了知识迁移，也渗透了化学科学史教育，符合人的情感追求、特定的心理体验和精神情趣需要，有利于激发学生学习的想象力和创新能力，扎实有效地坐实了化学新课程的多维目标.

二、高中化学高效课堂教学中有效问题设计要贴近学生生活与知识经验素材

高中化学高效课堂教学中有效问题的设计要贴近学生的生活与知识经验素材，这是符合构建主义学习理论规律的.学生原有的知识素材是其增长新知识的温床，因为学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的素材为基础通过与外界的相互作用来获取、建构新知识的过程.因此，进行有效的问题设计，这是作为教师应具有熟练驾驭“先学后教——以学定教”的教学规律，组织和引导学生进入学生已有知识素材的氛围中.

案例3 “苯酚弱酸性”(人教版选修5)实验3-3的有效问题设计.笔者从发生在学生身边的典型案例中挖掘知识素材切入点，来诱发学生探讨“苯酚弱酸性”的浓厚兴趣与内驱力.让学生自己在实验创设探究中真正明白苯酚的弱酸性以及弱到什么程度.这样的教学设计使学生对知识的掌握从实验到理论，坐实了理论研究与实验创新探究的密切结合.

任何有效问题的设计都是源于对学生生活与知识经验素材的精准把握，始于对学生已有生活与知识经验素材的高效利用.就像美国著名教育心理学家奥苏贝尔曾说：“影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并据此进行教学”理应成为进行有效问题设计的座右铭.

三、高中化学高效课堂教学中有效问题设计要关注教学动态生成性资源

高中化学高效课堂教学中“有效问题设计”要关注动态生成性资源.预设与生成是高中化学课堂教学中“静”与“动”的对立统一.新课程理念下的高中化学高效课堂教学是一个师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程，是在师生共同参与、对话、沟通和合作活动中，产生相互影响，以动态生成的方式推进教学活动的过程.正如华东师范大学叶澜教授所说“教育活动具有动态生成性，教学过程是生动可变的.课堂的活力来自学生动态的发展，教师必须紧紧抓住课堂教学中‘动态生成’的因素，使之成为学生知识、能力、情感的催化剂”.

因此，有效课堂教学问题设计还必须关注课堂生成性资源，用动态生成的理念构建课堂教学结构，赋予高中化学学习生命的活力.如笔者在“苯酚弱酸性实验”教学的体会.

案例4 利用学生实验(比较醋酸、碳酸溶液、苯酚、水和乙醇的酸性强弱来认识苯酚的弱酸性)错误资源生成有效问题：

生：实验进行了约5min，同学们都能利用酸碱指示剂和强酸制弱酸的反应规律证明了醋酸、碳酸溶液和苯酚的酸性强弱为：醋酸>碳酸>苯酚，但有几组同学提出质疑：水和乙醇都是中性物质.

师：(清楚意识到学生没有摆脱“照方抓药”式验证型实验思想的束缚，这是一个指导学生用验证型实验资源生成创新实验有效问题的教学契机)让实验做成功的同学走上讲台，重新做一遍，其他的同学仔细观察，在对比中寻找自己没有得到正确结果的原因？”

师生：经分析、比较和探讨，找到实验中出现漏洞的原因，最终达成共识.

要让来自课堂学生的生成性素材在强化高中化学课堂教学的高效性中发挥到极致，教师就要在课堂教学中敢于给学生自由质疑的话语权，善于给学生搭建生成问题的平台，让质疑和提问成为课堂教学中学生永恒的自由.教师要高度关注课堂教学中的生成性素材及其价值，适时把握学生认知发展问题转化高效课堂教学有效问题的时机，在优化教学问题结构和调整课堂教学程序的新情境下，让拓展课堂有效问题教学得以实现.

参考文献：

[1]崔允漷.有效教学[M].上海：华东师范大学出版社，2011.

[2]皮连生,王小明,王映学.现代认知学习心理学[M].北京:警官教育出版社,1998.