问题触发思维 展现物理精彩

李 炜

(江苏省灌云高级中学 222200)

在物理教学中，教师要充分利用问题引导学生进行有效的思考，在学生寻找问题答案的过程中，提高自主学习能力，使高中物理课堂不断彰显出精彩.

一、问题触发思维，激发探究兴趣

在课堂教学的过程中，教师可以为学生创设问题情境，吸引学生的注意力，激发学生学习和探究的兴趣，并针对教学内容提出引导性问题，集中学生的注意力，促进学生积极的思考，主动与教师、同学进行互动，提升学习效果.

如在教学《动量和动量定理》时，为了更好地激发学生的探究兴趣，教师精心为学生创设了有趣的问题情境：先拿出一块毛巾、一块厚些的泡沫、四个生鸡蛋、一块薄砖，然后把毛巾放在讲桌上，接着把泡沫放在上面，这时教师告诉学生要放鸡蛋，准备用锤子砸下来，征求学生的意见是用生鸡蛋还是用熟鸡蛋呢？学生认为要选择比较结实的生鸡蛋.教师拿过四个生鸡蛋放在泡沫上，这时就把一本课本放在了鸡蛋上，把薄砖放在了最上面，学生担心鸡蛋会破，这时教师拿过一把铁锤举在空中，向学生提出：猜想一下是鸡蛋破了，还是薄砖破了？学生都说鸡蛋会破.只见教师猛地击打薄砖，发现薄砖被一分为二，教师又拿起鸡蛋展示给学生看，学生惊奇地发现鸡蛋却是完好的.教师提出为什么鸡蛋完好而薄砖破了呢？教师对学生进行引导：请注意观察刚刚的实验材料，教师举起放在鸡蛋下面的泡沫，学生发现在刚刚放鸡蛋的位置出现了四个小窝；教师又举起刚刚放在薄砖下面的课本，课本并没有出现变形，有学生提出是泡沫对鸡蛋起到了缓冲的作用，而课本对薄砖却没有.教师引导：缓冲增加了相互作用的时间.接着带领学生联系冲量的公式，学生发现冲量一定时，时间长力就会变小.这时教师又提出冲量怎样保证一定的呢？教师顺势提出了动量定理的内容，让学生进入新一轮的学习中.

为了激发学生的探究兴趣，教师为学生创设了问题情境，使学生在情境的带动下，产生足够的学习欲望，积极开动脑筋，进行有效的思考，为课堂学习注入了活力.

二、问题触发思维，实现合作学习

学生进入高中阶段学习后，因为受到知识和经验的限制，对于一些现象单独解决会出现困难，这时教师可以用问题来引导学生，以自由结组的形式进行新课的学习，这样就能让学生在小组合作学习中获取新知，提升学生合作的能力，进一步培养他们的创新意识.

如在教学《机械能守恒定律》时，教师为学生准备了这样的问题：a在滑雪运动中，忽略阻力的影响下，试想动能和势能分别怎么变化.b在弹簧和小球组成的系统中，动能和势能又是怎样变化的(教师为每个学习组都准备了连接好的弹簧和小球)？c在小球运动的重复的过程中，小球是否能够回到初始位置？d小球在运动中，动能和势能的总和也就是机械能是怎样的呢？这时教师把课堂交给了学生，让各学习组学生自己进行讨论，学生想到滑雪运动时，速度越来越大，动能越来越大；而在向下运动中重力做的是正功，因此重力势能是减小.在研究关于弹簧和小球组成的系统问题时，小组的学生发现小球几乎能回到初始位置，在驶向原长时速度越来越大，动能越来越大；而形变越来越小，弹性势能越来越小；能回到起始位置就说明机械能是常数.当学生的合作学习结束时，教师组织学生进行汇报，学生提出滑雪和弹簧小球系统具有相同的性质：动能增加时，重力势能(滑雪)、弹性势能(弹簧小球系统)就减小；反之，就增大.最后给出了守恒的结论.教师对学生给出的结论作出了肯定，并进一步对机械能守恒定律进行了解释，强化了学生的认识.

教师根据学生的学习状况，组织学生进行合作学习，能激发学生的学习热情，学生在解决教师提出问题的过程中，进行思考、讨论、交流，在获取新知的同时，实现了合作学习，促进了学生学习能力的提高.

三、创设生活问题，触发敏感思维

物理学习离不开生活元素，通过学习，可以让学生解决一些现实生活中的问题，从而增添学生对物理学习的重视程度.

如在教学《光的折射》时，教师向学生提出了这样的问题：让学生在阳光下观察小镜子和光盘发出的光，有什么不同呢？学生观察到小镜子发出的光没什么变化，而光盘不论怎么放置，看到的都是彩色的光，学生心中也不免产生了疑惑：这是为什么呢？教师又拿出一个有水的杯子，示意学生把一根完好的筷子放入到杯中，学生观察到此时的筷子竟然弯折了，教师重新把筷子从水中拿出，学生看到的仍旧是笔直的筷子.学生心中再次产生了疑惑，这时教师向学生提出问题：从光盘的彩色光再到弯折的筷子，到底发生了什么？是怎么回事呢？学生陷入了深深的思考中，这时教师提出光的折射的定义，学生就会很积极地跟着教师进行思考，当教师提出渔夫叉鱼的问题，让学生思考要如何才能成功时，学生根据刚刚讲述的折射规律，提出要把叉子对着看到的鱼的下方，增强了学生的学习兴趣.

总之，在物理课堂中，教师要本着学生才是课堂教学主体的原则，开展有效的问题教学模式，让学生在问题的引导下积极探究，延伸学习的深度和广度，展现出高中物理课堂的精彩.

参考文献：

[1]徐秋圆.让高中物理课堂展示问题教学法的魅力[J].数理化解题研究, 2017(18):75-76.

[2]张兆光.基于“问题”的高中物理有效思维课堂教学开展[J].高考,2016(36).

[3]龚菊香.问题驱动思维促进物理思考[J].中学物理,2014,32(19):35-35.