中美学前教育专业课程体系比较及启示

◎梁桂芳

（三门峡职业技术学院 师范学院，河南 三门峡472000）

一、我国学前教育专科课程体系基本结构及内容

笔者选取河南省10所高职院校作为研究样本。这十所院校能够反映我国大部分学前教育专业专科层次的课程设置情况。这些课程根据职业需求可划分为普通教育课程和学科专业课程。

（一）普通教育课程

普通教育课程主要解决本专业学生运用基础知识处理问题的能力，培养学生应具备的基本素养和基础能力。

（二）学科专业课程

学科专业课程又可细分为专业基础课程、专业能力课程、专业实践课程、专业拓展课程四类。

专业基础课程解决学前教育专业学习所需的基础理论和相关知识，是专业学生必须掌握的共有的基础知识和基本技能的课程。

专业能力课程解决本专业职业领域工作所需专业基本技能、专业技术应用能力，它直接针对职业岗位所需要的职业能力而开设课程。其相对应的课程有：舞蹈与幼儿舞蹈创编、钢琴与幼儿歌曲伴奏、声乐与幼儿歌曲演唱、幼儿美术、现代手工、幼儿游戏指导、幼儿园各领域教育活动指导、教师口语、三笔字等。

专业实践课程包括暑期专业自主实践、认识实习、跟岗实习、专项实习实训、顶岗实习、毕业论文写作。此类课程主要让学生利用实习机会接触社会了解职业发展，明确职业要求。

专业拓展课程面向职业岗位需求和职业发展，解决本专业职业领域工作所需的基础管理知识，拓展学生的职业综合能力。专业拓展课程由专业本身提供若干选修课程，让学生根据自己的兴趣和专业发展选修3—4门课程。

（三）社会能力课程

社会能力课程是培养学生社会适应性，提高学生职业素养（学习能力、实践能力、创新能力、就业和创业能力、交流沟通和团队协作能力等）和创新创业能力的社会实践与课外活动，如组织学生参加职业技能竞赛、社会实践等活动。社会能力课程以暑期学生社会实践和学生社团活动为主要形式开展。

二、美国早期儿童教育副学士学位课程体系基本结构及内容

美国早期儿童教育副学士学位的培养机构主要是社区学院及大学的教育学院。社区学院是为了方便居民就近入学而设立的教育机构，它是学生通往各个高校的重要途径。学生在完成两年制的社区学院学习并修完NAEYC（全美幼教协会）规定的60个学分，达到副学士学位职业准备标准的要求，便可毕业从事幼教保育工作或是申请转入四年制本科院校继续学习。在美国有超过1200所社区学院，教育质量参差不齐，笔者根据美国2016年官方排名选取了排名前一百的十所社区学院进行研究。这十所院校分别是圣马特奥社区学院、阿尔玛学院、贝克学院、巴康学院、贝尔维社区学院、美国山麓-迪安萨社区学院、绿河社区学院、本宁顿学院、克拉夫林学院、查尔斯顿学院[1]。在美国，开设早期儿童教育副学士学位的培养机构须由NAEYC（全美幼教协会）根据《幼儿教师职业准备标准》等一系列认证标准对其人才培养方案实施认证并达到相应级别方可实施招生工作。全美幼儿教育协会（National Association for the Education of Young Children,简称NAEYC）从2001年开始探索建立早期儿童教育副学士学位培养方案认证体系，并于2006年开始对全美早期儿童教育副学士学位培养方案实施认证。在认证标准中NAEYC把早期儿童教育副学士学位相关课程分成普通教育课程和学科专业课程。

（一）普通教育课程

美国大学非常重视学生普通教育类课程的学习，西方的博雅教育理念要求学生通过普通教育课程的学习提高自身的文化底蕴和人文素养[2]。美国的社区学院都开设一定比例的普通教育课程，这些课程主要放在大学一年级来学习，是学生学习专业课程的知识铺垫。普通教育课程涉及社会科学、自然科学、人文科学，大致包括美国历史、数学、英语写作、生物、地球科学、物理、文学、艺术等。NAEYC制定的《幼儿教师职业准备标准》及《优秀幼儿教师专业标准》对幼儿教师的文化素质要求较高，因此美国早期儿童教育副学士学位课程体系中普通教育类课程占有较大比重。

（二）学科专业课程

本课题组根据NAEYC早期儿童教育副学士学位认证标准并结合所选取的十所社区学院人才培养方案，将学科专业课程划分为四种：教育理论课程、儿童发展课程、学科领域课程、教育实践课程。

1.教育理论课程

教育理论课程是早期儿童教育的专业基础课，是儿童教育和研究的理论支撑课程，一般包括教育学和心理学。课题组研究的这十所学院开设的此类课程大致包括儿童教育机构管理、教育模式、课堂调和理论介绍等。

2.儿童发展课程

儿童发展课程是指有关儿童教育、家庭与社区、儿童健康、儿童评价等方面的课程。这类课程可以帮助学生了解儿童教育规律、方法等与儿童发展相关的内容，帮助学生更好地为儿童的发展服务。课题组研究的这十所学院开设的此类课程大致包括儿童发展基础、儿童表现评价、儿童心理学、异常儿童的特征、儿童与家庭发展等课程。

3.学科领域教学法课程

学科领域教学法课程是指从事早期儿童教育所需要的学科领域知识及相应的教学法。在美国此类课程内容比较广泛，且一部分内容与普通教育课程有交叉。NAEYC早期儿童教育副学士学位认证标准要求学生学习的六大学科领域包括身体锻炼和体育、艺术、社会研究、数学、语言和读写、科学[3]。这十所社区学院开设的此类课程都覆盖了这六大学科领域，大致包括早期儿童语言和阅读教育、儿童文学、幼儿数学和科学、基本音乐技能、儿童营养、健康和安全等课程。

4.教育实践课程

教育实践课程是学生了解当地幼儿园教育状况，并亲身参与幼儿教育实践的课程。在美国教育实践课程包括实习研讨、教学实习、田野课程。另外，个别学院还规定部分课程需要有1—2周的现场调查，例如阿尔玛学院有2门课程分别要求有1周的现场调查，这2门课程是：早期儿童阅读和语言艺术、特殊教育的观察和参与。贝尔维社区学院有3门课程要求有1—2周的现场调查，这3门课程是：婴儿和学步儿的现场体验、在儿童发展实验室中有督导的体验、特殊教育的观察和参与。

三、中美学前教育专科课程结构与内容比较

（一）普通教育课程内容差异明显

笔者通过比较普通教育课程内容，发现美国社区学院早期儿童教育副学士学位普通教育课程内容广泛，涵盖人文、自然、社会科学等很多方面，涉及历史、文学、写作、艺术等，且学生对课程的选择余地较大，很多课程都是选修课，一门选修课有2门—5门备选课程。我国普通教育课程内容单一，且多为必修课程，提供选修内容的课程数量较少[4]。普通教育课程主要是关于思想道德教育和公共技能培养的课程。对于自然科学知识方面的课程笔者所选取的十所院校基本没有涉及。然而，这些内容对提高学生综合知识水平、完善知识结构、扩大知识面、培养学生多方面兴趣都是非常重要的。

（二）学科专业课程内容相差较大

从两国学科专业课程内容上来看，我国在儿童发展、行为评估及家庭、社区方面的课程涉及较少。在美国的社区学院，有关儿童发展、家庭、社区的课程是必修课，也是NAEYC早期儿童教育副学士学位评价标准中的重要内容。我国教育界十分重视家庭教育对儿童的重要性，但在学前教育专业的课程设置中几乎没有涉及此项内容。

四、对我国学前教育专业课程设置的启示

（一）开设有关家庭与社区知识的课程

幼儿园、家庭、社区是幼儿成长中最重要的三种外部环境，NAEYC在《幼儿教师职业准备标准》中要求幼儿教师掌握有关幼儿园、家庭、社区的课程内容。各个学院开设的课程名称虽然有所差异，但内容上都涉及家庭、社区。如阿尔玛学院开设了“在家庭和班级教育中的父母参与”，贝尔维社区学院开设有“家庭、社区在早期教育机构中的参与”，本宁顿学院开设了“在家庭、学校和社区中的学习经验”课程[5]。重视家庭和社区教育已成为美国早期儿童教育的一个传统，幼儿教师入职前必须学习如何与家长、社区工作人员进行良好的沟通、合作以建立良好的早期教育环境。我国《幼儿园教师专业标准（试行)》中对家庭和社区做了如下表述：“15.重视幼儿园、家庭和社区的合作，综合利用各种资源。58.与家长进行有效沟通合作，共同促进幼儿发展。59.协助幼儿园与社区建立合作互助的良好关系”。由此可见，我国教育界也十分重视家庭、社区与幼儿园合作伙伴关系的建立。在笔者的研究中发现，我国高师及高职院校学前教育专业的课程中有关家庭、社区类的课程涉及很少甚至没有涉及。我国学前教育专业学生在毕业时大都没有为人父母的经验，如何与孩子的父母沟通，如何与社区建立良好的合作伙伴关系对即将入职的幼儿教师来说都是难题。如果在我国学前教育专业课程中开设有关家庭和社区教育类的课程将大大帮助学生利用这方面的专业知识建立良好的家庭、社区合作伙伴关系。

（二）增设儿童艺术素养培养类课程

艺术类课程是学前教育专业的重要课程，无论是我国的高师、高职院校还是美国的社区学院都开设了一定比例的此类课程。但在艺术类课程的内容上两者有很大差异。

美国要求幼儿教师掌握一些基本的艺术技能外，更重要的是要求幼儿教师具有一定的艺术素养，掌握一些艺术鉴赏方面的知识，能够帮助儿童利用艺术与人沟通、表达情感、理解艺术、欣赏艺术。美国的社区学院所开设的艺术课程大都与培养儿童艺术素养有关，如“早期儿童及其艺术体验”、“儿童艺术教育”“早期儿童教育课程中的艺术”。单纯的艺术技能课程只涉及一到两门，如“基本音乐技能和早期儿童教学技巧”。

笔者通过比较发现，我国学前教育专科层次课程体系中艺术类课程在专业课程中所占的分量很大。这些艺术类课程大部分都是艺术技能训练课程，如“钢琴与幼儿歌曲伴奏”“幼儿美术”“声乐视唱”“舞蹈与幼儿舞蹈创编”等。当然，让学生掌握一定的艺术技能也是很有必要的，但是，不能使艺术技能课程比例远高于其他专业课程，更不能单纯只注重艺术技能的培养。笔者建议我国学前教育专科层次课程体系中艺术类课程应以如何培养儿童的艺术素养和如何帮助儿童欣赏、理解与体验艺术的美为出发点设置艺术素养类课程，对艺术技能训练课程要明确其基础性地位和服务于艺术素养的目标，一味追求艺术技艺的提高只会让学前教育专业学生偏离幼儿艺术教育目标——培养幼儿的艺术欣赏能力。