生本课堂，活力四射

文 深圳市龙岗区吉祥小学 谭锦潜

教育要回归本真，就要尊重学生，把学习主动性交还给学生，让学生在探究中学习，在问题中成长。生本课堂就是以人为本的课堂，能够让学生在轻松、融洽、民主的学习氛围滋养下，绽放出自信、阳光、鲜活的笑脸，透射出勃勃生机与活力。

一、激趣导学，诱发活力

都说兴趣是最好的老师，一个人如果对所学知识没有兴趣，即使是课堂上认真听讲，也很难有良好的学习成效。记得看过这样一则短讯：话说有一位农村妈妈学了好久如何使用全自动洗衣机，结果花了好长一段时间也没学会。她很喜欢打麻将，儿子给她买了一部全自动麻将台，有一天麻将台坏了，她自己竟然把麻将台给修好了。由此可见兴趣才是最好的老师。生本课堂基于学生的兴趣出发，以学生为本，从现实生活挖掘孩子们感兴趣的素材，以孩子们的以往经验为出发，在生本学案设计中充分挖掘孩子们感兴趣的案例作为研究点和切入点。如英语教学的课前歌舞热身，语文教学课前读书分享，数学前置小研究的生活中数学问题，音乐美术的艺术知识知多少等，我们发现孩子们学习、探究的热情高涨，充分调动和激发孩子们学习的兴趣，诱发孩子们探究新知的欲望。

二、自主探究，孕育活力

古人云 “纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。这我们都有深切的感受，别人说辣椒很辣，也许你看见辣椒也会觉得辣，可是只有真正的尝试过辣椒，你才知道辣是什么样的滋味，只有感同身受你才能深切地体会和感悟。学知识也是如此！从书本或老师传授给予的知识，其感不深，只有自己经历了知识的形成过程，才能对其有深刻的印象才不会容易忘记，用起来才能得心应手游刃有余。

教育之道，在于启发潜能。人的潜能是无限的，作为教师，我们有责任和义务去保护和开发它。生本课堂是开放的课堂，课堂上学生对知识的认知探索有足够的时间，每个人都可以有自己的观点和看法，学生对问题的探究让学生的潜能得到了最好的保护。在前置性作业里面，我的想法、例子、小研究尽可能地让每一个孩子都经历学习探究的过程，哪怕结果是错误的也是一种经历与收获。孩子们学到的知识和掌握到的学习方法是在教师的指导下与同伴的帮助下通过活动而获得的，因而每一个孩子都有自己的想法，生本课堂上孕育的是一片 “红杏枝头春意闹”场面。

三、合作展示，外显活力

生本课堂上孩子们的小组学习是合作中完成的，大家在一起交流，一起讨论。它没有了常规课堂上的那种整节课的端端正正和规规矩矩，也不会有鸦雀无声的那种听课的氛围。4人一组，你说我说大家说，集组员的智慧不断修正、完善，并不知不觉不断地向教学知识点、重点、难点迈进。小组学习让学生由被动变为主动，把个人自学、小组交流、讨论、教师指点等有机地结合起来。组内成员相互合作，小组之间合作、竞争，激发了学习热情，挖掘了个体学习潜能，增大了信息量，让学生在互补促进中共同提高。特别是每个学员阳光自信地走上讲台进行展示，交流。课堂上看见的是真正意义上的小手林立，他们都抢着有话想说，一个个或发现、或补充、或质疑。 “老师，我还有发现；老师，我还有方法；老师，我还有补充”学生发言的时候下面静待倾听，这个时候你会觉得这样的课堂是如此地动静皆宜而又相得益彰。每一个孩子都是一个鲜活的个体，他们在合作交流中学得知识习得方法，在思维碰撞中彰显着自己的活力。

四、延伸迁移，焕发活力

生本课堂关注知识的迁移和延伸，课堂中要求教师引导学生在发展中学习知识、建构知识，改变过于强调知识传授的倾向。注重学生获得知识过程，转变自己 “讲课”教学行为，拓展课堂教学的深度和宽度，充分挖掘利用开发各种课程资源。各科教师在课后会相应地布置一些动手实践作业，把学到的知识运用到生活中去。除此之外，课堂上还可以在恰当的时机进行德育渗透，落实全员育人的德育思想，以迁移延伸为切入点化无形为有形。孩子们学以致用，教师通过迁移把学生带到更广阔的课外世界，把课堂延伸到课外、家庭、社区、社会，引导学生到广阔天地去探索去摘取新的知识之果，去获取更大的创造能力，最终达到润物无声。看似不经意的迁移延伸却适度、适量、适情地犹如 “四两拨千斤”地突破教学重点难点，还提高了学生综合素养，让每一个学生焕发出源源不断的活力。