强化小学品德课程教学的实效性

2018-04-02江门市蓬江区杜阮镇中心学校区福良

师道(教研) 2018年3期

文/江门市蓬江区杜阮镇中心学校区福良

《品德与生活》和《品德与社会》课程（以下简称品德课程），是小学课程体系中的一门课程，是把原来的自然、社会和思想品德等课程高度整合而生成的新课程，是现在小学开设的一门以学生生活为基础、以学生良好品德形成为核心、以促进学生素质发展为目标的综合课程。随着我国社会主义建设的发展，对培养良好的公民素养提出了新的要求。我们应在小学品德课程教学的实效性下功夫。

一、正视品德课程的不足，是强化其实效性的客观前提

小学品德课程的内容是从学生生活的层面去构建学习的内容，培养学生热爱生活的情感与学会生活的能力是课程的显著特点。现在大部分学生在学习品德课程时，处于被动状态，学习兴趣不浓，课程知识学习与生活实践出现脱节，没能做到知行合一。

（一）课程的地位被忽略

素质教育中让学生德、智、体全面发展的理念已是大家的共识。但是在现实生活里，由于传统的观念影响，语数英成为理所当然的主课，品德课程则是 “鸡肋”，得不到学校、师生和家长的重视。品德课程的任课老师大部分是由主课老师兼课，他们的精力也没有放在这门课程上。品德课程是一门育人的工程，见效慢、评价难，在学校的绩效量化工作中难体现。综观各因素，品德课程成为了学校的 “鸡肋”课程，让教师食之无味，弃之不可。

（二）课程缺少科学、合理的评价机制

品德课程是培养学生良好品德与行为习惯、热爱生活、乐于探究为目标的活动型综合课程。课程教学要全面关注 “人”的发展，要注重人品德形成的过程。目前，由于学校对品德课教学质量没有科学、合理的衡量标准，教师对学生的评价也没有科学、合理的方法，仅凭学生懂得课程中的知识、道理，完成实践的结果对学生的品德表现作出评价。

学校对课程的忽视，教师对学生片面的评价，学生根据教师的标准去迎合评价，使品德课程与学生生活实践出现了严重的脱节，从而导致了品德课程实效性不强。

二、紧靠品德课程的基础特征，是提升其实效性的有力抓手

以学生的生活为课程资源是小学品德课程的基本性质。生活性、活动性、综合性和开放性是品德课程的基础特性。

（一）教学生活化

“生活即教育”是陶行知先生生活教育理论的核心。我们实施教学的过程，必须要以学生的生活为依托，让教与学植根于学生的生活。教育活动既要关心学生的未来，更要关心学生的现实生活。课程学习本身是学生生活的组成部分，是学生在老师的指导下主动参与生活、真实体验生活和创造生活的过程。在教学中教师要善于捕捉学生实际生活中的现象,使它变成学生熟悉的学习信息,提高学生学习兴趣和生活能力。如三年级的《奶奶过生日》（粤教版），以奶奶过生日为切入点，让学生认识家庭成员的称谓和关系，如何与家人沟通，怎样筹划生日会，从中懂得孝敬老人、学会感恩，让中华民族传统美德无形渗透其中。

（二）课堂活动化

品德课程的性质定位是 “活动型的综合课程”，活动是教师和学生教与学的主要形式。在教学活动中，教师要创设学生乐于接受的学习情境，引导学生去观察、体验、感悟这个社会，让学生在活动中学会发现问题、解决问题的能力。如在四年级《我们学会了合作》一课中，通过一些集体的竞赛活动，使学生知道自己是集体中的一员，应学会与人合作，并懂得与人交流、合作的技巧，体验合作的乐趣，感受集体的荣誉感。

（三）内容综合化

品德课程是以学生的生活为基础，课程体现学生的品德教育与生活教育有机融合，生活体验与道德体验彼此渗透，知识学习与社会参与互相促进，从多角度、多层面引导学生去认识、理解自我、他人和社会，形成基本的道德品质。实现教学、生活、发展的三位一体，综合交叉，螺旋上升。

（四）整体开放化

品德课程面向学生的整个现实生活来构建教学内容，开放性是品德课程的最大特点。教学的目标要随着学生的生活及活动过程的变化而不断调整，教学的内容从课本延伸到学生生活的方方面面，课堂及活动也从传统的教室扩宽到家庭、社会和学生的其他生活空间。对学生学习结果，不强制性地统一到教师或教材的观点上，学生可保留自己不同的意见，让学生在生活中慢慢的去领悟、认识、转变，从而达到过程、结果及评价的开放化、多元化。