提高中小学德育工作的实效性

文/和平县和平中学 曹奇飘

德育是指教育者按照一定的社会或阶级要求，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加思想、政治和道德等方面的影响，并通过受教育者积极的认识、体验与践行，以使其形成一定社会与阶级所需要的品德的教育活动，即教育者有目的地培养受教育者品德的活动。加强中小学德育的实效性具有重要的作用。在我国，党和政府、各级教育行政机构、各级学校都非常重视德育，并取得了显著的成效。但是，在取得成绩的同时，我们也应该清醒地认识到，当前我国中小学德育的实效性还存在不少问题，提高德育的实效性成为一个亟待解决的重要课题。下面，笔者从德育存在的一些问题、成因以及解决的对策等方面阐述如何提高中小学德育工作的实效性。

一、当前中小学德育存在的一些问题

（一）现实主义倾向比较明显，价值观有务实化、功利化的倾向。部分学生重功利价值，轻精神价值，具体体现在一些学生萌发急功近利和投机取巧的思想。

（二）道德知行存在一定程度的脱节，有些学生言行不一，说的和做的不一致，不少学生认为，那些好听的话，就是用来说给别人听的，其实很少人能够做到。

（三）道德行为存在双重性，一些学生在学校表现很好——学习认真，劳动积极，是非分明；但是在家中却相反——消极、懒惰、自私、任性、害怕困难、不肯吃苦、贪图安逸。在校和在家判若两人，表现为双重人格。

（四）部分学生在接受道德教育时存在逆反心理。有一定数量的学生对政治不感兴趣，对学校德育和德育管理有抵触情绪，不接受教育，不服从管理。

（五） “问题”学生呈现增多趋势。以德为首是学校的办学方针，但受社会一些负面因素的影响和教育上重 “分”轻德的功利主义的影响，出现了学生中的两极分化：一部分忙功课，求升学；另一部分则不思进取，自我放弃，甚至发展到旷课逃学，导致问题学生增多。其表现为：沉迷网络、校园早恋、无心向学、校园暴力等。

（六）部分学生社会 “公德心”淡薄。在公共场合，部分学生不遵守道德规则，不懂尊老爱幼，随地吐痰、乱扔果皮、损坏公物等行为时有发生。

二、造成中小学德育实效性不高的成因

（一）社会一些不良风气造成重智轻德

受传统习惯的影响，我们选拔人才的主要标准是考试，社会招聘人才常看文凭，于是 “望子成龙、望女成凤”的父母对子女的学业与能力的提高有了超常的期望——期望自己的孩子能取得好成绩，于是在德育与智育的天平上，家长只注重智育，注重分数，而忽视了思想品德、道德素质和做人的教育。

（二）学校德育工作流于形式

在应试教育指挥棒的指导下，学校德育工作走入误区，将教学质量视为学校的生命，用分数来评价教师的好坏，因而学生的德育工作管理自然趋向简单化，形式化。许多学校进行的德育主要是举行各种各样的活动，习惯于一种模式，即先设定一定的德育目标作为整个德育活动的出发点，然后以此为准绳来检验和衡量学校德育的成效，学校举行的各种活动在实际操作过程中真正能深入到学生心灵影响学生内心精神世界的活动并不多，活动花架子多，针对性差，活动形式也只是为了迎接上级的检查和对外宣传而备。目前，不少学校仍然没有摆脱应试教育和升学教育的模式，德育 “讲起来重要，做起来次要，忙起来不要”的现象还十分严重。

（三）德育脱离生活实际

我国当前的学校德育在内容上存在着过于强调道德的知识体系化和逻辑化的倾向，只是依靠学校教师传输理想化的道德信息，提出脱离学生生活实际和思想实际的德育要求，使得德育与现实道德实际之间存在着较大的差距，表现出空疏的特征。对学生在社会生活中遇到具体道德情境的道德判断和选择帮助不大，学生很难形成道德体验，因而表现出对德育的厌倦，很难产生兴趣。不单如此，道德来源于生活中的各种关系，并体现在生活世界之中，它如果离开了生活实践，就必然丧失生命力。学校开会讲德育，作几次报告，开几次主题班会，或者搞几次德育活动，就认为可以使学生思想道德实现质的飞跃，这可能吗？不注意把德育同家庭教育结合起来，不注意把德育同社会分析评价结合起来，不注意把德育同学生日常生活结合起来，不注意把德育同师生交流结合起来，就不可能形成教育的合力，因而便不可能取得理想地德育实效。

（四）影响学生思想品德形成的信息源不统一

学生的思想品德是在外界多方面信息源的影响下而形成的，是学生在活动和交往中受家庭教育影响、学校教育影响、社会教育影响而形成的。然而在现实中，很多时候会出现家庭教育、学校教育和社会教育三者之间的不协调，甚至会出现相悖的情况，这也是造成学校德育实效性偏低的原因之一。而把这种德育实效性偏低主要归根于学校的教育不好，忽视家庭、社会和大众传媒的影响作用，这是不公平的。为此，要提高学校德育的实效性，就必须做到三者的统一和协调，必须协调各方面的力量，齐抓共管，并紧密配合，形成教育合力。一是要做到学校、家庭、社会三股宏观教育力量的有机结合，形成方向相同、力量相聚的教育合力， 避免出现 “5+2＜0” 的现象；二是要做到各种教育力量的合理组合，形成要求一致、协同影响的教育合力，真正做到教书育人、管理育人、服务育人的统一。

三、提高德育工作实效性的对策

（一）端正办学思想，把 “应试教育”转变为 “素质教育”

学校把德育放在首位，是一所学校能否搞好德育工作的前提。要正确贯彻德育为首的方针，把 “应试教育”转轨到 “素质教育”上来。 “应试教育”是以应付考试为目的的教育，是脱离实际，与培养社会主义人才的要求背道而驰的。“素质教育”是促进人全面发展的教育。社会的发展对人的素质提出了更高的要求，扎实推进素质教育，坚持德育为先，努力使学生在日常学习和系列活动中树立正确的思想，形成良好的道德，才能实现这一转变，做到既 “教书”又 “育人”的目的。要对学生进行社会主义公德教育、社会常识教育和文明行为习惯的养成教育。要加强心理健康教育，培养学生良好的心理品质。要通过加强法制教育，不断增强学生的法制意识和法制观念，使他们从小就养成遵纪守法的良好习惯。因此教育者要努力实现以 “应试教育”到 “素质教育”的转变，重视 “养成教育”，让学生从中得到正确的引导和良好的陶冶，把学校办成为社会主义祖国出人才的高素质学校。

（二）确定目标要实际有效

学校德育要遵循青少年的心理特征及认知规律办事，要求青少年从日常行为习惯入手开展近距离、小目标、经常化的德育教育，使社会要求、学校规范内化成他们自己的道德行为标准。比如：要按时到校、要保护公物、上课要认真听讲、要刻苦学习、要独立完成作业、着装要大方朴素等，从一点一滴的小处做起，低起点，严要求，使学生在社会、家庭、学校三个环境中都能体验到德育教育的力量，久而久之就会 “润物细无声”，收到良好的德育实效。

（三）构建 “三位一体”的德育网络

学校、家庭和社会在教育过程中的地位、功能均不相同，各有优势和不足，但总体目标是一致的。如何在这三种教育导向的前提下，全面实施德育大目标，相互结合，取长补短，形成三位一体的合力网络是提高德育整体实效性的基础，也是从全局上根本转变德育薄弱状况的重要环节。学校也可和社区联手充分发挥社区教育的德育优势，形成多层次多渠道合力网络的德育大格局，使学生在校和在家的5+2天时间内都能接受健康有益、积极向上的德育教育，收到事半功倍的效果。

（四）树立大德育观

大德育观即德育的社会观。要求德育从我们所处的时代大背景上去思索、观察各种德育现象，把学校的德育工作放在整个社会的大潮流中去探索思索。在学校树立 “三全”德育思想，即全员——所有教职工都是德育人员，全校师生要共同参与；全方位——学生所有教材都是德育教材，充分挖掘各科教材中的德育内容，对学生进行政治思想品质的教育；全过程——将学校所有活动均视为德育活动，抓住一切时机，全面渗透思想道德教育。构建 “人人都抓德育，事事和德育有关”的德育工作大环境。

（五）重视德育管理者基本素质的提高

学校德育工作的群体是学校每个教职工，他们对德育工作的熟悉、自身素质和德育工作意识程度以及德育管理者的工作能力、学习能力、指挥协调能力和对新事物的敏锐性都直接影响学校德育工作的功效。因此，要抓好师资队伍建设，要注重师德教育，注重教师队伍整体素质的提高。

（六）德育与校园文化建设相结合，营造良好的教育氛围，增加学校凝聚力

学校是学生进行学习和活动的主要场所，建设好校园文化，使它成为学生的乐园，就能使学生的思想情操得到良好的陶冶，促进道德品质的养成。因此，学校要结合自身实际，因地制宜、因材施教，要把德育作为校园文化建设的导向，特别是当前要融入社会主义荣辱观教育，增强教育的针对性、实效性、吸引力、感染力，促进学生的自我全面发展和健康成长。抓好校园文化建设，使学校绿化、美化、净化，为学生提供一个良好的学习环境，使每个人走进校园就有一种舒适的感觉。