浅议数字化阅读教学模式与小学阅读教学

文/深圳市光明新区公明第二小学 邓捷琳

一、数字化阅读模式在小学阅读教学中的意义

1.从培养精读能力到培养信息能力

传统的阅读模式是以纸质为媒介，并且受到时空的制约，人们在进行纸质阅读时可以更专心阅览一本书，对文本可以做到精读。随着科技的进步，人们对于信息的选择更为多样，面对的信息量越来越庞大，精读模式已经不适用于需要快速获取信息并不断进行知识更新的新型人才。而信息能力的强弱是一个人能否在信息化社会立足的条件，对于教师来说培养学生的信息能力就显得尤为重要，学生的能力发展应该是随着社会的进步而不断与时俱进的。在信息化的冲击下，教师应该更注重培养学生的开放性思维，培养学生从庞大的数据中寻找所需要信息的能力，培养信息筛选力。

2.从简单互动走向多元互动

传统阅读教学模式由于在时间与空间上存在约束，不能及时接受每一位学生的阅读学习反馈，对于不同学习层次的学生也不能很好的设计符合学生个性的阅读教学形式。在传统阅读教学中师生间的互动是简单而有限的，也不能验证学生是否获得了想要的信息。但是，在数字化阅读模式中，互联网等媒介为新的阅读模式提供了一定的技术条件和支持，增强了不同人群对于阅读的交流和联系，使得不同层次的人群可以自由选择感兴趣的信息并与他人展开交流。与传统阅读教学的面向对象全体性相比，数字化阅读下的互动性更利于学生的长期发展。数字化阅读给学生提供了一个更为广阔的交流平台，同时也提供了一个让学生展示自我的平台，使学生可以在交流中培养开放性思维。在网络这一开放的媒介中，学生可以运用影像、音像、文字、字符等多种形式来进行交流，同时在交流中也尊重了学生的个性选择，使得学生可以在自主选择的基础上发展能力。

二、小学阶段的数字化阅读教学模式

1.通过网络平台进行数字化阅读教学

当今社会网络已成为信息传播的一个重要平台，网络的实时性、交互性是人们选择网络平台的一个重要因素。通过网络平台对学生进行数字化阅读教学可以为学生营造一个开放、多元的阅读环境。但是由于网络上的信息质量参差不齐，教师在运用网络作为媒介进行阅读教学时应先对教学内容进行筛选，选择符合学生身心发展的内容。在首次筛选信息的基础上，再由学生根据自身学习层次和学习兴趣进行信息的二次筛选。教师在网络这一开放性平台进行数字化阅读教学时还应及时关注学生的学习生成，通过与师生之间、生生之间的多元互动培养学生的再创造能力、培养学生的开放性思维。

2.通过电子阅读器进行数字化阅读教学

通过电子阅读器进行阅读教学的也就是利用电子阅读器对学生开展阅读授课。随着电子书的普及，越来越多的学生在日常生活中尝试过运用移动工具进行电子书的阅读。而电子阅读器在众多移动阅读工具中有着其独特的优越性，如电子阅读器存储量大，屏幕宽大，对学生视力的伤害较少。由于电子阅读器的电子书数量较多，那么在利用电子阅读器进行数字化阅读教学时就要求教师要注重培养学生从本文中提取信息的能力。在学生有一定的提取信息能力的基础上，教师可以尝试让学生自行针对某些感兴趣的话题对相关文本进行信息的搜集，也可以让学生尝试在获得信息的基础上进行创造，有目的的培养学生的动手能力、创新思维。

三、小学阶段的数字化阅读教学模式的发展趋势

1.追求阅读教学的开放性

随着全媒体的到来，人们的阅读倾向也随之产生变化，更注重信息的时效性和实用性。因此，阅读教学也呈现出多元的趋势，千篇一律的阅读理念已经不适用于当下的阅读教学。因而，教师在进行阅读教学时不应持保守理念，应该适应时代，注重阅读教学的多元化。教育者只有在不断革新教育理念的条件下才能引导学生紧跟时代的步伐，只有教育者本身具有开放性的思维，才能引导学生立足全局，推陈出新。教师应该引导学生树立新时代的阅读理念，结合科技这一推力，帮助学生建立与新理念相适应的开放性的心态以及意识。从而使学生学会在任何时间、任何地点、以任何终端获得任何想要的信息的这一信息能力。

2.深化阅读教学的丰富性

在新的阅读理念的指引下，阅读平台越来越多样化，随之也产生了许多新的阅读类型，而传统的文本也凭借新的媒介融入了新的内容。在这种开放性的阅读中读者对于文本的及时交流与反馈又为文本的发展提供了强大的推力。因而，数字化时代下学生对于阅读有更多的选择，这种选择不但是阅读方式上的也是阅读内容上的。 相较于传统的阅读教学在一定的时间和地点上能提供给学生的阅读选择是有限的，数字化阅读教学突破了时刻的局限性，能提供给学生更多的阅读选择。现今的阅读教学处于传统媒介与新媒介的过渡中，教师要处理好传统阅读教学模式与数字化阅读教学模式的过渡。在传统媒介与多媒体融合的新时代，教师面对的将是数字化的阅读教学方式，这就要求教师要有数字化的阅读理念，在筛选数字信息的同时又要整合纸质媒介信息，综合的将信息呈现给学生，不断深化阅读教学的丰富性。

3.突出学生在阅读教学的主体性

与新的阅读教学方式相比，传统阅读教学理念下的学生仅仅是一个受众。传统的阅读教学不但形式单一，而且方式简单，教师是阅读教学中的主角，忽略了学生的主观能动性。而在新的阅读理念下，阅读教学应当突出学生在阅读教学中的主体性作用。兴趣是最好的老师，学生通过自身兴趣而进行的阅读会在阅读的过程中获得更多的信息，并且学生在阅读中的生成会更多。因而教师在指导学生进行数字化阅读时应从学生的个体兴趣入手，指导学生进行广泛的 “趣读”，培养学生广泛阅读的爱好。