如何培养低年级学生倾听的习惯

文/广州市花都区狮岭镇前进小学 钟新群

良好的倾听习惯是学生积极学习状态的表现。那么，我们如何根据学生的年龄、心理特点，让学生正确表现，引导学生学会倾听呢？

一、明确目标，引导倾听

小学生年龄较小,因此特别好动,表现欲较强。大部分学生喜欢别人听自己说,而没有耐性去听别人说,甚至还会认为别人说的都不行,只有自己说的才对才行。别人在说时,他不关注别人说什么,怎么说,只是关注老师会不会请我,自己有没有机会发言。针对这一心理特点,我们在教学中可以结合教学内容、生活实际或名人故事来引导，让他们明确倾听的意义，认识倾听在学习、生活和交往中的重要性，提高倾听的自觉性。要告诉学生倾听能博采众长，弥补自身不足，还能养成尊重他人的良好品质，同时倾听是获取知识的重要途径。 “听君一席话，胜读十年书”，只有学会倾听，才能更快地进步。因为无论实践知识还是理论知识，最便捷的途径就是听人讲解而获得的。特别是在我们上课时间里，要是能全神贯注，不急不躁，耐心地听虚心地听，相信你一定能从同学的发言，老师的讲解中获得新知识。在平时的课堂教学中，有经验的教师总会抓住机会郑重其事地强调：“听与说同样重要。说是表达自己，让别人明白，听是尊重别人，弄懂别人的意思，说要大胆，听要专心，老师欣赏积极发言的同学，同样也喜欢专心倾听的同学，在专心倾听的基础上，再踊跃发表自己的见解，那才是最好的学生。”还经常会说： “请其他同学在听的时候，想一想他说得怎么样？”、“还有谁要补充吗？”、“谁还有更好的意见？”等。学生只有认真倾听别人的答题后，才不至于使自己的答案与别人雷同。对一年级的学生我们可以提两个要求：一是要求学生听同学回答时，不一定要赞同，但起码要做到理解，弄清同学为什么有这样的想法。二是不随便给予否定，即使持有异议也要等到同学说完后才举手如 “我认为……” “我想补充说……”等方式来补充，来参与交流，这样训练久了，学生既能学会倾听，又保持了理解的心态。

二、教给方法，善于倾听

良好的课堂习惯是一切学习的开始。由于一年级学生刚入学，还不知道怎么去听，这就需要教师在养成课堂常规的同时，教给学生倾听的方法。光靠说教，倾听习惯的培养难以落到实处，有效的指导还应贯穿课堂教学始终。我们可以从以下几点加以指导：

要注意倾听的姿势的指导。教师在课堂上要求学生认真听，可到底怎样才算认真听呢？学生对此认识比较模糊。老师应该给孩子一个具体的、可操作性的、细化了的要求。课堂上学生的表情、手势或身体动作是最能反映一位学生是否在倾听的表现。因此在语文课上，我们可以对学生的倾听姿势做这样的指导，如：我们在教学中要明确提出 “学会倾听要五心”，即倾听时做到：一要专心，无论是听老师讲课，还是听同学发言，都要听清老师或发言人说的每一句话，脑子里不想其他事；二要耐心，不随便插嘴，要听完别人的话，才发表自己的意见。三要细心，当别人的发言有错时，要求学生学会评价同学的发言，做到不重复他人的意见，自己的意见要建立在他人发言的基础上或者提出新颖的想法。四要虚心，当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点；五要用心，在听取他人意见时不能盲从，要有选择地接受， 做到 “说”、“听”、“思” 并重，相互促进。并利用一段学生喜欢的儿歌，把听的方法总结下来，帮助他们的记忆强化： “铃声响，进课堂。小小脚，并并拢。小小手，自然放。小眼睛，看老师。小耳朵，认真听。勤动脑，多提问。我们学习多快乐！”

在一段时间的训练后，学生能掌握一定的倾听方法，并在每节课的教学中具体要求如下：听课时身坐正，手放桌面，眼睛看黑板；读书时身坐正，双手拿书立在桌面上，眼睛看书；举手时身坐正，举右手，眼睛看老师；回答问题时声音洪亮，立正站好，双手拿好书，眼睛看书。在养成课堂常规的同时，教会学生如何去听。

三、激发兴趣，乐于倾听

叶圣陶先生说： “果真要养成他们良好的习惯，最重要的是顺应他们的心情。”小学生具有好奇的天性，最容易受情感因素的感染。课堂枯燥乏味，学生的注意力肯定容易分散，那么倾听也就无从谈起了，因此教师要顺应儿童的心理，在日常教学中要充分利用儿童的这分天性，要想方设法从这种无趣中寻找和创造乐趣，善于创设教学情景以激发学生倾听的欲望。苏霍姆林斯基说： “儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”激发学生的学习兴趣要不断地运用新颖实效的教学手段来创设课堂活动，如把图画、课件、游戏等引入课堂，低年级的教材中，引入了许多小学生喜闻乐见的卡通形象，教师要充分利用这些素材，激发学生的学习兴趣，同时根据学生的生理、心理特点，结合课题引入一定的故事。借助文章题材，或以故事导入新课，或让学生看图讲故事，再根据故事情节提出问题，解决问题，使故事贯穿教学始终，使课堂气氛紧张而不死板，活跃而不紊乱，注意力自然而然地集中于整个教学中。如在教学 《盘古开天地》一文时，教师可以先给学生出示几个神话故事中的人物，孙悟空、哪吒、猪八戒。学生看了之后兴奋不已，然后告诉学生这节课我们再来认识一位神话故事中的人物，他的本领可是比孙悟空还大呢？听了老师的话，学生都对盘古这个人物产生了浓厚的兴趣，都想知道他都有什么本领，因此，课堂听讲明显认真了。其次，在课堂上还可以置换角色来提高学生的学习兴趣。在教授 《听听，秋的声音》这一自读课文时，这样告诉学生：这节课我们来换一换，你们当老师，我当学生，你们来给老师讲这篇课文好吗？给老师当老师，学生的兴趣一下子被调动起来了。在接下来的学习中，学生不断地把读书感受与老师进行交流，而听的同学就更认真了，因为他还想着把自己独特的感受告诉老师，还要解答老师的疑问呢。此外，还可以通过游戏、比赛等等形式激发学生的学习兴趣，提高学生倾听思考时的注意力。

四、激励评价，鼓励倾听

人都喜欢被人肯定，被人关注，小孩子更是如此。在 “听”的培养中，教师千万不要吝啬赞扬，让学生能够品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。因此正确适当地激励评价学生，是调动学生学习积极性的重要因素，也是培养学生倾听能力的重要手段。在语文教学中听的训练更多，教师更要用好激励评价的作用，让学生的身心在愉悦状态下投入倾听，在课堂教学中，教师可以采用以下方法：

表扬激趣。在教学时根据学生学习情况应及时恰当的进行评价。例如： “你看这位同学的眼睛一直看着老师，他听讲得多认真啊。”“这位同学能认真听别人发言，并能指出不足，我们应向他学习！”如在个别学生朗读课文时，教师适时对其他学生进行言语激励： “你听得很认真，这可是尊重别人的表现呀！”或在听后让其他学生对该生的朗读进行评价，在评价时，教师及时肯定： “你听得真仔细，这个小毛病你也听出来了。” “这么一点小小的区别都被你找出来了，你可真了不起！” “你听出了他的不足，可真帮了他的大忙。”、“大家看，这位同学不仅听懂了别人的发言，还加进了自己的想法，多棒呀！” “不错，你能听出他读得好的地方。”……当然，激励的话语不能千篇一律，不然学生听多了，就收不到预期的效果。当然激励评价者可以是教师，也可以是学生。这些富有感染力的语言拉近了师生之间的距离，营造了民主、和谐的课堂氛围，使课堂呈现出活泼、热烈的气氛，学生的学习兴趣浓厚。一个眼神、一句赞扬、一个微笑，不花时间，不费力气，却能收到明显的教育效果。

活动激趣。我们可以经常组织开展一些倾听竞赛活动、如故事会、表演会、“传话筒”活动、“请你猜猜我是谁”等游戏，给学生提供参与、感知、表现的机会，引导学生认真倾听，能有效提高学生倾听的持久性和兴趣。

奖励激趣。奖励激趣的方式很多，可以是物质奖励，也可以是精神奖励，还可以是活动奖励。最常用的可以是记点数 （盖章或发卡）而给奖，奖品可以是一块糖、一颗星、一个本子、一次学生喜欢的活动等。如我在班内开展的 “争星”评比。只要学生课堂上能认真听讲，教师就要给其鼓励，学生听讲的习惯也就慢慢培养起来了。每隔一段时间，还可以是活动奖励。最常用的可以是记点数 （盖章或发卡）而给奖，奖品可以是一块糖、一颗星、一个本子、一次学生喜欢的活动等。虽然在成人看来这物质微不足道，但学生对于老师奖励的东西都是非常珍惜的，当然也可在一段时间后进行争星评比，发点小奖品，更能激励学生对倾听的关注，更全身心地投入到倾听中去。每隔一段时间，可以在班内开展“耳聪星”或 “听讲小明星”评选活动，来激励孩子们更加认真的倾听，学生听讲的习惯也就慢慢培养起来了。