小学数学教学中创设有效问题情境的策略

文/清远市清城区东城街莲塘小学 李凤英

问题引发思考的最好诱因，为学生提供相应的问题，能够让学生积极思考，打开他们的思路，激发学生参与课堂学习的热情。小学生形象思维较为突出，为学生创设有效的问题情境，培养他们的问题意识和探究能力，能促进学生更好地学习和发展。

一、创设更具直观应用体验的生活化问题情境

生活就是最好的课堂，社会就是最好的学校。课堂教学必须与社会生活更好地融合，才能让学生真正学会生活，快速适应社会发展实际。小学教学不能仅仅对学生进行一些基本的数学概念教育和计算能力培养，而应与现实社会生活实际充分结合，让学生能够感知数学的应用价值，能够从生活中感知和应用数学，培养他们的应用实践意识。小学数学创设有效的问题情境要结合学生生活，将数学知识渗透到生活应用情境中去，寻找更多的生活应用素材，让学生结合具体的应用情景来思考和分析，获得更为具体的体验，培养学生学习兴趣，增强课堂教学的效果，促进学生全面发展进步。

例如学习 “三角形面积”的有关知识时，很多学生感到这些知识相对困难，从而产生一定的畏难情绪。教师从学生生活实际出发，以他们身边最为常见的事物创设情境。比如，学生每天佩戴的红领巾，这是每天都接触的事物，可以以此为教学感知体验的切入点，让学生认识三角形，并能够建立其最为直观的面积概念，让学生能够从抽象到具体。可让学生将自己的红领巾展开，重新整理成一个规整的三角形，思考制作这样一个红领巾需要多少布料，一块长方形的布料怎样设计才能裁剪成尽可能多的红领巾。学生将两个红领巾对接成一个长方形，再根据长方形面积计算公式来感知推断三角形面积计算公式。这样的数学教学学生感知最为直观，也能真正理解三角形的面积公式，让学生有更为直观的体验认知，还能培养他们的应用意识。

二、创设更具情趣化的游戏问题教学情境

小学生童趣未泯，他们喜欢参与各种游戏活动。数学教学问题情境创设需要体现一定的应用情境，如果再做到一定的趣味性，让学生喜欢参与，在实践中获得更多的愉悦体验，就能充分激发他们的参与热情，提升课堂教学的有效性。小学生都有较强的好奇心和参与欲望，他们能够在游戏参与中，在实践中获得更为直接体验，深化认识，强化感悟。学生真正领悟数学知识的内涵，才能够获得更好的体验。以此来不断强化学生的学习兴趣，培养他们持久的学习热情。

例如，学习除法的相关知识时，单纯地对学生进行相关知识的讲解，或者为学生提供一定的习题让学生去计算，学生一定会感到非常枯燥。如果能够结合学生生活，将除法运算融入一定的知识感悟和体验中，设置一定的游戏问题情境，学生更会积极参与。比如，组织学生开展 “分铅笔”的小游戏，从班中选出四名学生，并为这些学生提供24支铅笔，让他们平均分配这些铅笔，做到每个人手中的铅笔都一样，从而得出24÷4=6，然后再让学生理解除法的意义。学生就会非常直接地感知除法的概念和用途。接着再给学生提出相应的类似问题，让学生来计算，并说出其中代表的意义。然后给学生提出这样的问题：现在总共有两箱苹果，每箱苹果45个，要将这些苹果平均发放给15个学生，怎样才能快速发放呢？学生讨论后，很快就给出了相应的方案：两箱苹果 （45×2）90个，发放给15个学生，90÷15=6，每个学生排队依次领取6个苹果就行了。这样的教学使学生能够真正深入理解概念，并且能够在游戏中体验其应用情景，做到活学活用。

三、创设更具开放性的数学问题情境

数学学习让学生掌握相应的知识和解题步骤，培养他们基本的应用能力，还要强化学生的开放性思维能力训练，让学生学会拓展思路，变化思维，能够从更多的角度看问题，想办法。小学数学教学为学生创设更多的开放性问题情境，让学生能够得到相应思维训练，进一步拓展他们的思维空间。

例如，要参加学校组织的元旦晚会，班级总共有42名学生，每排只能坐五个学生，需要排成几排？学生甲认为，42÷5=8.4，需要排9排。而学生乙则直接根据乘法口诀五八四十，得出8排，还余2个，应该排成9排。也有一些学生，直接用铅笔在纸上画圈，每排画出5个圈，并且将最后两个学生画成了最大的，且放在了中间位置，而且将前排的学生画成了小圈。他们的解释是个子小的同学排在最前面，最后两名同学是班级里身高最高的学生。这些学生虽然计算的方法有点慢，但是将数学问题与具体应用结合在了一起。设置这样的问题让学生一起思考，能够很好地培养学生的发散性思维和创新能力。

总之，小学数学课堂教学结合生活创设问题情境，能为学生带来更为直观的体验和感悟，培养了学生的应用意识和探究能力。