浅谈用好新教材培养初一学生历史时空观素养

文/广州市第三十三中学 靳 娜

2016年9月份开始，广州地区的初一学生开始使用新课标下的人教版新编历史教材。教材主要编写专家叶小兵教授介绍：新编历史教材的编写采用 “点——线”结合的方式。 “点”是指重要的历史史实。 “线”是指历史发展的基本线索。新教材按时序编排，叙述历史发展的基本脉络，呈现清晰的历史发展线索。

核心素养在今天的教育改革中成为热词，越来越受到一线教师的关注和重视。时空观素养是历史学科核心素养之一，也是基础和前提。是指在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的观念。历史学科的知识是建构在历史时空基础上的，对历史的认识必须从时空观念的角度出发。因此在初一阶段打好这个基础就显得尤为重要。如何使用好新编历史教材帮助初一学生建立起基本的时空观，是笔者自2016年9月以来一直思考和实践的教研课题，也是本人主持的海珠区教育科研 “十二五”规划教师专项课题 《培养初一学生历史时空观念的课堂教学策略校本行动研究》的研究内容。本文以人教版七年级上册新编历史教材的使用为例，就如何用好新教材帮助学生建立时空观念谈一点粗浅的看法，就教于方家。

一、如何让 “线”更加清晰地呈现

华南师范大学历史文化学院的黄牧航教授在 《历史新课程的教学如何帮助学生建立正确的时空观》一文中写道： “新课标的理念并不要求学生建立起非常严格、细致的历史时空观。淡化历史教学的专业性，增强其人文教育和公民教育的功能，减轻学生的负担。”笔者在教学实践中不断思考并发现，新教材较之旧教材不同点之一，是每个单元都加了单元导语。而且单元的标题都有明确的历史阶段分期及其主要特征。以第一单元的导语为例，在这段文字中，首先指明了本单元学习内容所处历史阶段为史前时期。教师在教学中应适时向学生进行解释，让学生明白史前时期是从历史认识的角度而言的，指的是我国有正式历史记载之前的人类活动时期，也是国家产生之前的历史时期。接着引导学生依据导言归纳出这个历史阶段的几个重大历史事件：早期人类代表——北京人、原始农耕、部落联盟时期炎帝黄帝的传说。重视单元导语，可以在学习这个单元的课文之前，对本单元的脉络先有个比较概括的了解。单元导语的作用就好比我们旅游参观时的景点简介，游览之前，先对路线和重点有个了解，便于从整体上把握。历史学习也是一样，用好这部分内容，把新教材的各个单元导语串联起来就可以贯通中国古代史上各个发展阶段以至整个古代历史的整体面貌。因此重视并用好单元导语，是理清历史发展线索的简便有效的方法。

二、如何让 “点”更加鲜明

黄牧航教授在 《历史新课程的教学如何帮助学生建立正确的时空观》一文中还写道：在新课标理念下，教师在教学实践中应该转变教学观念，重点帮助学生理解历史发展的阶段特征。笔者非常赞同这样的观点。时空观念的形成，除了对历史发展的大致脉络清晰之外，还需要了解每个重要的 “点”，每个历史阶段的特征明了，大的发展脉络才不会错乱。在认真研究新编初中历史教材七年级上册之后，发现新教材增加了很多既专业严谨又生动活泼的教学素材，有助于学生理解并掌握不同历史阶段的特征，形成鲜明的印象，从而帮助学生建立起虽然线条粗犷但节点清晰的历史时空观。

1.古迹遗址图片，让历史细节更加明了

运用好新教材中大量的图片是加深学生对历史事件认识的比较有效的方法。郑樵在 《通志》说，“置图于右，置书于左。索象于图，索理于书”他论证了 “左图右史”学史方法的科学性，也充分说明了文字历史与图片历史之间的关系。以第三课 《远古传说》中的古迹遗址图片为例，课本第14页四张文物图片向学生展示了我国远古时期社会发展的水平。加上关于黄帝炎帝传说的文字介绍，帮助学生了解史前时期的人们还没有创造出文字，因此他们也无法用文字记载他们的生产和生活状况，一代又一代口耳相传前辈的故事成为传说。而文物图片让我们看到传说中的历史痕迹。当学生想起这个朝代的时候，就会自然想起这些图片，从细节上加深对历史阶段特征的认识。文物图片在教学中充分运用既符合初一学生的认知特点，又有利于学生时空观的建立。

2.文献、典故、诗词让历史事件更鲜活

我们在课堂教学实践中该如何运用好这些素材呢？以往笔者对导言和课文中给的一些诗歌、文献资料不够重视，特别是当课时紧张的时候，更是忽略，现在想想真的是漏掉了宝贝。笔者在研究时空观培养科研课题的时候不断的思考：如何用好教材中给的现成的教学素材，实现对学生时空观建立的有效帮助。发现诗歌、文献等素材是学生感知历史事件特征的有历史温度的好素材。如第7课中导言部分中引用唐朝诗人胡曾的咏史诗句 “七雄戈戟乱如麻，四海无人得坐家”。笔者尝试先简单介绍咏史诗的特点，而后让学生反复读两遍这两句诗歌。接着感悟诗歌所描写的社会现状以及表达的情感。学生在对这两句诗的吟咏与解读过程中，既提高了对诗歌的理解与分析能力，又真切的感受到这个历史时期的特征。关于 “战国”这个历史时期的感知更加丰富，在头脑中所建构起的关于这个时期的时空图是不是更丰富更鲜明了呢？

三、如何让 “面”更加具体

新教材的地图资料非常丰富，整册初一上册教材共提供了16幅历史地图。在课堂教学实践中，笔者认为紧紧抓住教材提供的这些素材，可以逐步培养起学生的识图能力、以及结合地图分析理解历史事件的能力。把新教材中提供的这16幅地图用好，每幅图都花一点时间，带着学生看懂。先学会分清东西南北，能找到北方的黄河，南方的长江，以黄河长江为界找到黄河流域和长江流域的古代都城著名的古战场。然后进一步了解朝代更替疆域的变化都城的变迁。经过不断的看图识图的训练以图读史的训练，学生关于中国古代历史的空间感会逐步建立起来。

新编历史教材是专家们在新课标理念下经过几年时间反复研究、仔细推敲，呈现给师生们的严谨教学材料，因此我们应仔细研究，理解其深意。如何更好地运用新教材在初一阶段帮助学生打好历史学习的基础，培养学生的历史时空观念素养，为今后形成历史理解、历史解释、历史价值观打下基础，将是笔者近期重点思考和不断研究的科研课题。 【本文系广东省教育科学“十二五”规划课题 《“励志、笃行、快乐”育人模式下导学案六步教学模式的建构与实施研究》 （编号：2015YQJK012）、广州市第三批教育系统创新学术团队教育类项目 《初中导学案教学模式创新研究团队》 （编号：1201630039）的研究成果之一。】