巧设问题情境 引领学生表达——以初中物理九上《变阻器》教学为例

王鹏鹏

(江苏省南京市如东县曹埠镇饮泉初中 226402)

随着物理教学改革的不断深入，物理知识的学习与考核不再是单纯的概念理解、公式计算等等，主观理解能力考核已经成为中考物理的重要考察点，这部分题目数量不断增加.学生们不但要掌握物理知识，更要熟练地使用文字语言表达自己的想法.而很多初中学生在遇到这类问题时会感觉非常困惑，不知道从何写起，所以干脆不写了，因此，学生表达能力的培养要引起我们的重视.

在教学中，应该如何提高学生的表达能力呢？本文结合“变阻器”一课的教学，谈谈自己的一些具体做法.

一、创设情境提出问题让学生敢表达

情景一 演示：调光台灯，通过旋钮改变灯的亮度，请学生列举生活中需要改变音量或改变灯泡亮度的实例.

学生能联想到舞台上忽明忽暗的灯光，可调节转速的电风扇等等，让学生切身感受到“从生活走向物理”这一重要理念.

那么这些变化是怎么实现的呢？如果老师想设计一个简易的调光灯，你们能帮忙想想办法吗？

反思：一石激起千层浪，此问题情境的创设联系生活实际，激发了学生的学习兴趣，让学生敢表达，很多学生被调动起来，迫不及待的发表自己的意见.这组问题也推动了整个课堂教学过程的有序进行，激发学生强烈的求知欲.

二、问题发散现象纷繁让学生有表达

情景二 用铅笔芯改变电路中的电流

问题：教师在课桌上放置电池、铅笔芯、导线、灯泡等器材，让学生们利用这些器材设计一个简单的回路，实现灯泡亮度的条件功能.学生们这时候可能会想到改变电池节数、调整回路布置方式等等方法，这时教师可以鼓励学生自己动手进行尝试，看看这些办法能够实现灯泡亮度调节功能，最终帮助学生认识到只有电阻的改变才会影响到灯泡亮度的改变.

进一步问题引领：①电阻的大小与哪些因素有关呢？(材料、长度、横截面积)②改变电阻的大小改变那个因素最方便呢？下面请学生自己动手连接电路，并将连接铅笔芯的导线一端打开，使其向另一端滑动，观察灯泡的亮度与接入的铅笔芯长度的关系.

反思：采用分组实验探究，小组合作讨论，教师启发引导相结合的教学方法，充分发挥学生的主体性.通过教师创设的问题导学，让学生自己设计实验方案，动手实验，在观察、实验和小组讨论的基础上得出结论.教师通过问题情境，引导学生讨论分析，让学生有表达.

三、由浅入深层层递进让学生会表达

情景三 滑动变阻器的使用

问题：滑动变阻器有A、B、C、D四个接线柱，如果只选其中两个接入电路，可能有几种接法？学生小组讨论，交流后回答共AD、AC、BD、BC、AB和CD六种方法.

师进一步问题引领：如果分别按照同学们所讨论的连接方法，将滑动变阻器接入电路(例如AD)，电流将流过滑动变阻器的哪些部分？接入电路的是哪一段电阻线？向右、向左移动金属滑片P时，接入电路的电阻线的长度怎样改变？滑动变阻器变阻器接入电路的电阻将怎样改变？电路中的电流将怎样改变？灯泡的亮暗程度会如何改变？

反思：在这个环节的教学活动中，是一个接一个的问题将知识向前推进的.逐步引导学生的思维，从感性到理性，由浅入深，层层递进，尽可能拓展了学生的思维的空间，让学生会表达.在实验中学生们不但可以动手尝试进行物理实验，更需要运用语言准确表达自己的真实想法，并最终用语言描述实验结果，利用文字对结果进行记录和整理.这个过程能够有效锻炼并提升学生的语言表达能力，帮助学生更好地提升物理认知和表达.

四、交流优化互相启发让学生善表达

情景四 归纳总结滑动变阻器的使用方法

1.滑动变阻器应该串联还是并联接入电路，才能起到改变电流的目的呢?

2.在所有的接法中，能改变灯泡亮度的是哪些？这些接法的共同特点是什么？在这些接法中，滑动变阻器改变电流效果相同的是哪些？表明滑动变阻器要起到改变电流大小的作用是由上端还是下端的两个接线柱决定的?

3.在使用前应将滑片P置于阻值最大还是阻值最小处？目的是什么?

请学生结合刚才的实验，对照问题，小组归纳总结滑动变阻器的使用方法.小组内两名同学(1号和4号，2号和3号)相互说给对方听，最后由小组代表在班级交流与总结.

反思学生交流表达时，安排先在组内交流，再集体交流的方式进行.由于是两两结对，所以每个同学都有了表达的机会.同时，即使一些基础较弱的同学，不能立即说出正确的观点，在此过程中，也可以听到组内其他同学的想法，再进行思考.对于内向的同学来说，先在组内练练胆，然后在班级集体交流时，就没什么困难了，再加上老师及时地指导，适时地鼓励，想要表达的欲望会越来越强.课堂上这样的机会多了，不管成绩如何，学生们都会有展示自己的机会.久而久之，学生在学会知识的同时，不但学习的积极性提高了，语言表达能力同时也得到了提高.

回顾这堂课，学生在老师问题的引导下一直在活动：动脑去思考、动手做实验、动口去交流.在课堂这个教学的主阵地上，真正地让学生“动起来”、“说起来”，这样的课堂必定会变得“更精彩”.

因此，教师要更加用心地展开物理课堂教学研究，营造轻松愉悦的课堂教学氛围，使得学生们不但可以在课堂上学习和接受知识，更能够大胆地表达自己的内心想法，为语言表达能力和物理思维培养创造良好的环境条件.