全新教育形式下的初中数学核心素养教育解读

2018-04-02赵雯君

数理化解题研究 2018年35期

赵雯君

(江苏省常州同济中学 213001)

截止到目前，我国的基础教育改革已经走过了十余年，素质教育的理念已经深入人心.但是，我们不得不承认应试教育仍然是主流的教育模式，学校对学生的培养存在较强的功利色彩，这与社会环境、经济水平、教育观念等关系密切，单单依靠教育工作者是很难改变的.在此背景下，开展着力于提升学生核心素养的数学教育符合时代发展趋势.

初中数学是初中必修课程，通过数学学习意在引导初中生借助数学知识分析问题、解决问题，对学生理科思维的培养、理科课程的学习具有基础性的作用.自教改以来，初中数学教学的重心就向培养学生运用数学知识解决问题的能力、培养数学核心素养方向转变.

一、培养数学核心素养的必要性

1.提升学科专业素质

数学核心素养是在计算、推理分析、建模等基本的数学知识、技能的基础上形成的，是学生所具备的思想方法与学科态度，表现为学生对数学在现实生活中的价值及使用的认知，核心素养、知识技能、探究能力等共同组成了数学素养.

2.培养正确的数学观

数学观反映的是我们对数学的一种概念认知，即对“数学是什么？”这一问题的解答.比如，逻辑推理方法，比如归纳法、类比法、演绎法等，通过不同知识间的交流，帮助学生形成有条理、有层次的数学观；数学建模思想方法要求学生观察现实生活，凝练出数学问题，然后构建数学模型，最后对模型进行解释与验证，让学生用数学观去思考问题，采用数学方法去解决实际问题，具备更强的实用价值.

3.指导数学教学实践

数学核心素养会对学生的数学素养培养提出一些要求，同时也能为教学实践提供参考.现在的数学教学，以提高学生的核心素养为基础的教学设计已经越来越普遍，在核心素养的主导下，以课程标准改革为主要抓手进行教育改革，可以较为明显地优化数学教学实践.除此之外，数学核心素养能有效促进数学教学过程的发展，在数学核心素养的要求下，教育工作者会更加注重教学过程中学生的思维活动，教学行为也会更加关注学生思维与能力的提升，教学评价也会趋向于梯度的最优化设计.

二、核心素养培养策略

1.调整教学目标，优化教学设计

数学学科具有较强的整体性与系统性，教材各个章节的内容是关联存在的，前后递进，层层深入.因此在教学过程中，教师要在教学设计环节把握这一特点，体现出各个知识内容之间的联系，构建清晰的知识网络，培养学生的逻辑思维能力.

比如，函数是初中数学的重要组分，贯穿了初中数学学习的前后内容，其中一次函数、二次函数、反比例函数是主要的函数类型，教师应该在讲授函数概念的基础上，引导学生理清各个函数的特点，再强调不同函数之间的共性，引导学生构建既有区别又有联系的函数知识体系，进而灵活运用.

2.注重思维培养

整体上看，数学教学以及数学学习的过程都是建立各个知识点之间联系的过程，学生只有培养了这种整体性的数学学习思维，才能形成结构性、逻辑性完整且清晰的数学内容体系，进而培养学生的数学思维能力与数学应用能力.

比如，在学习“三角形内角和”这一部分的内容时，教师可以先让学生复习小学学过的知识，组织学生动手实践探究，制作三角形的纸片，然后将三角形的三个内角剪下来进行拼接组合，验证三角形内角和是否为180°.这样的教学过程实际上就是从数学理论到教学实践的过程，是从几何到几何推理的思维训练过程，对于学生而言这是锻炼数学思维的第一步.在这之后，教师还需要有针对性地组织学生进行探究，比如借助辅助线等手段进行严格的数学证明，让学生真正体会到几何知识之间的对立统一关系.在培养学生核心素养的过程中，教师需要根据教学内容设计思维训练题来促进学生的思考，将新知识与学生既有的知识内容进行连接，保证不同知识点之间的引导性与启发性，进而深层次地引发学生的思考，引导学生养成科学的数学思维.