打造创客空间，推动儿童阅读——马鞍山市少儿图书馆积木课堂的建设与启示

赵斯霞

(马鞍山市图书馆，安徽马鞍山 243000)

源自美国的“创客运动”已在我国如火如荼地展开，由于创客文化与现代图书馆所倡导的多元与共享理念相似，因而逐渐被引入我国公共图书馆和学术图书馆领域。很多图书馆因地制宜新建或在内部开辟创客空间，在服务理念和服务内容上进行积极地探索和实践。虽然图书馆创客空间的建设没有一定之规，但是图书馆创客空间的建设不能盲目跟风追求“高大上”，不经过科学的论证随便组建团队建立一个空间只会造成社会资源的浪费。图书馆创客空间的建设应以社会需求为导向，结合阅读推广，准确定位，有效利用图书馆现有资源，提供更优良的阅读环境和阅读体验。

1 创客空间与儿童阅读推广

“创客空间”的提出及其概念来自著名的《创客杂志》：“它是一个真实存在的物理场所，一个具有加工车间工作室功能的开发交流的实验室、工作室、机械加工室”[1]。创客空间的快速发展继而兴起创客文化和创客服务。

国务院总理李克强2014年9月在夏季达沃斯论坛上公开发出“大众创业、万众创新”的号召。2015年1月28日，李总理主持召开的国务院常务会议，确定支持发展“众创空间”的政策措施，为创业创新搭建新平台。此后我国各地相继推出“双创”扶持政策措施，如《深圳市促进创客发展三年行动计划(2015—2017年)》，将创客打造成一张最具创新与活力的深圳城市名片。长沙市发布《长沙市人民政府办公厅关于支持发展创客空间的若干意见》，长沙图书馆积极响应，目前已基本形成“创艺生活”“小小创想家”“自造者工坊”等创客空间品牌，引起了市民的极大兴趣和参加热情。

随着“双创”的不断发展，创客教育也被纳入工作部署，教育部在《关于“十三五”期间全面深入推进教育信息化工作的指导意见(征求意见稿)》中提出：“有效利用信息技术推进‘众创空间’建设，探索STEAM教育、创客教育等新教育模式，使学生有较强的信息认识与创新意识，养成数字化学习习惯”[2]。目前，主要面向少年儿童的创客教育在国内主要大城市图书馆逐步引起重视，进行了积极研究和探索。深圳少年儿童图书馆与卡耐基·梅隆大学乐博士(中国)深度合作建立科创阅读基地，创客教育课程以开展智能机器人宣讲与演示活动为主；阅创空间·小小创客系列活动是广州图书馆为了激发儿童的创新能力和发散性思维，每月定期举办的公益小创客课程，内容主要有电脑编程和AR技术等。

作为新生事物，大多图书馆创客空间的建设还处于起步甚至探索阶段，数量有限，服务内容和服务方式都显单一，主要集中在3D打印、机器人教育等技术和项目，阅读推广和创客空间做到完全统一和有机结合，“轻阅读，重创新”状况的彻底改变仍需时日。

如何更好地将创客的服务概念引入少儿图书馆的服务模式，改善儿童阅读服务，改善青少年生活、家庭生活乃至社会生活，马鞍山市少儿图书馆的积木课堂是针对我国少儿图书馆创客空间建设普遍存在的问题，提出的新的服务形式和服务策略，既以儿童阅读为本，也体现创客精神，是创客空间引入儿童阅读的一次全新探索和实践。

2 马鞍市少儿图书馆积木课堂建设实践

马鞍山市少儿图书馆自2015年成立之初为开创新的服务类型，尝试与乐高教育机构合作，共同制定培训计划，面向全市儿童开设了公益性的积木课堂。精选孩子喜欢的主题，结合文学作品和社科书籍，用阅读结合搭建的方式“情景再现”，通过动手动脑的组合完成“完整阅读”，在阅读中提问，在动手中解决问题，让知识和实践结合起来。积木课堂成为马鞍山市少儿馆服务新的延伸。

2.1 积木课堂的创建

2.1.1 阅读创客空间的打造

儿童是一个个体存在很大差异的读者群体，马鞍山市少儿图书馆考虑到不同年龄儿童的阅读兴趣和认知水平，为了让课程内容更加符合儿童的年龄和智能，将积木课程分成学龄前积木课堂和学龄后积木课堂。

学龄前积木课堂针对幼儿选择“六艺室”，该室房间装饰成富有想象力的童话世界，再加上丰富多彩的书籍和色彩鲜艳的积木，使每个进入的儿童自然产生亲切感和兴奋感，打造出快乐阅读的体验新空间。阅读主题和教学内容也完全适应幼儿的特点，如《好饿的毛毛虫》一课中，配合搭建底板把绘本中的内容呈现出来，随机挑选绘本的几页，引导孩子们能否找到相应的内容：(1)月光下叶子上躺着一颗小小的蛋；(2)星期天早上，爬出一条又小又饿的毛毛虫；(3)第一天它吃了一个苹果……孩子们还会发挥想象对书中的故事进行延伸续接。

学龄后积木课堂针对学龄儿童选择“电子书工坊”，这里特别配备了价值50多万的触摸屏一体机，可触摸一体电脑、平板电脑等设备，安装了少儿多媒体数据库创作系统和全景交互展示系统，从硬件资源上满足了创客空间更高的项目需求，使得积木课堂可以演绎深奥难懂的科学人文知识主题。阅读主题和教具也脱离了简单的积木拼接，选择复杂的大型搭建，如名著《三国演义》中赤壁大战，更有涉及科学、技术、数学、设计等跨学科的互动，如在《齿轮的奥秘》一课中，孩子们利用书中齿轮的运用和加速原理做出了陀螺、风扇、吊车等作品。

2.1.2 积木课堂的组织

为方便更多儿童的参与，积木课堂的报名方式分为两种，一是通过微信公众平台预约界面填写相关信息提交后即完成报名；二是在少儿借阅一体室服务台现场直接报名。

由于设备的数量和种类相对有限，积木课堂每节课最多限10人，但是这种小班化的模式却能保证每个孩子的课堂效果达到最佳。自2015年11月起，每月的两次课程均安排在周六周日，暑期应小读者的呼吁增设为每周三次，两个年龄段同时进行，迄今为止一年多时间已经开设了一百多次课程，有一千多位小读者积极参加。

课后还有很多的后续安排工作，比如将孩子的作品进行拍照、展示、分享；鼓励孩子写出参加活动后的心得体会并加以编辑，建立微信交流平台，甚至还会为分享朋友圈的孩子家长准备一份小礼品。

2.1.3 积木课堂的教学

在阅读作品的选择上，要根据孩子的特点和能力选择相应的书籍，如低幼儿选择绘本《我不相信有龙》，诗歌《送孟浩然之广陵》之类文学作品和数字字母卡片等，学龄后儿童选择《三国演义》《稳定的三角形》等人文社科书籍，要不多不少，不偏不倚，适中的难度，合适的挑战，才能让孩子自始至终处于“流畅的状态”。

在积木品牌的选择上，配置的乐高积木由于严格的质量把控和完美的拼砌表现力受到了孩子和家长的赞誉，可以满足人们的无限创意。

在教学中，老师会引导鼓励孩子思考日常生活中的经历，并对书中的内容进行思考，引导孩子进行讨论，表达自己的观点，就一些难题、解决方法和搭建心得进行分享。老师采用情景教学法，故事谜语法，阅读比较法，游戏联系法，多媒体教学法等教学方法，将阅读和积木紧紧结合在一起，引导孩子进行思考运用自己的想象和技术去搭建各种模型，从而达到锻炼动手动脑能力的目的。

2.2 积木课堂的成效

积木课堂这种建立在文字阅读能力上的想象力、创新力以及动手能力的培养具有不可替代性，它彻底改变了传统的阅读学习方式，也超越了新媒体线上的阅读和教育方式。当绘本上的图像实物化，鲜活的画面感，很容易让孩子产生角色代入，从各种视角去理解；当书中演绎的抽象难懂的机械原理或人文关联被转化成实物演示时，孩子们轻而易举地从中理解吸收了知识。在这种活泼，开放的阅读空间中孩子们的阅读兴趣被激发，成为积极主动和具有创造性地学习。马鞍山积木课堂的开设，不仅满足了孩子们的学习需要，也为儿童创客空间的探索提供了实践范式。

2.2.1 体验阅读的快乐

积木课堂的“玩中学”始终贯彻着快乐阅读这一宗旨，尤其对幼儿，在由“玩”的世界向“读书”世界的转变中，积木起到了桥梁作用，掌握知识的过程也是一场游戏过程。这种前所未有的体验让孩子得到丰富多彩的情感体验以及创新乐趣。

2.2.2 培养创新思维方式

科学家都说孩子的手就是孩子的大脑。当孩子动手时大脑其实在体会思考，通过“阅读—搭建—讨论—调整”的过程，也是对孩子进行了包括逻辑思维、创造力等思维方式和解决问题能力的培养。同样的图书，同样的积木，但在孩子的理解力和执行力的作用下，每个孩子都会出现一些与众不同的想法和答案，因此同一节课每个孩子搭建的作品都不同样。

2.2.3 提升观察力和创造力

当孩子尝试将书本上的画面进行搭建时可以培养孩子的观察力和创造力。比如孩子在搭建一辆车的时候，原来可能只看到轮子是圆的，但是当自己动手撘的时候，他才发现轮子是由轮毂和轮胎组成的。大一点的孩子则需要观察思考城堡的小阁楼由几个什么形状的小块儿组成，这个小方块应该放在这一排小柱子的上面还是下面，怎样拼搭才能既省积木又能让作品更形象牢固。

先阅读后搭建，并比较个人现实生活中的体会，然后探究缘由，孩子的观察力自然提高了，同时也提升了孩子的创造力和解决问题的能力。

2.4.4 培养团队协作精神

搭建大型的场面或复杂的机器人时需要的是团队合作，在阅读和搭建的过程中不断地沟通交流想法和建议，共同制定计划，分工执行和操作……在未来的成长岁月里，孩子们需要学会“团队协作”去实现梦想，但学校单一的学习很难有机会让他们去组建和构成一个优秀的团队，而现在积木课堂让他们懂得“为什么需要合作”，通过多元、共享的课程使他们具有包容力和亲和力，这是孩子成长中超越一切技艺的，最应该被学习的东西。

2.3 积木课堂的完善与推广

2.3.1 积木课堂的完善

在一年多的实践中，积木课堂在成长，经验在积累；面对儿童阅读对象的特点，在资源、宣传、服务方面只有不断改进服务理念，提高服务水平，创新服务方式，才能让积木课堂在创客空间的环境里焕发出新的活力。首先不断完善积木课堂的教学内容，加入电脑编程，动能机械等课程，培养孩子们建立“独立且逻辑”的学习能力，继续在实践中探究创新。其次从积木课堂衍生出积木木偶剧，乐高故事汇，机器人比赛等一系列创客空间形式。舞台木偶剧《交通工具的昨天、今天和明天》中，孩子们在老师的指导下，用积木搭建完成了所有的舞台背景、道具和提线人物木偶；乐高故事汇中，孩子们以命题或自选为基础，编故事讲故事再利用积木来搭建，形成立体写作思维；在山南小学回力小车比赛中，只用一根橡皮筋，孩子搭建出的回力小车就能跑出几米远。

在建立儿童创客空间的过程中，为保持公益性原则，它的运营服务完全是免费的。在目前采取合理的收费制度还缺乏政策上的支持情况下，想要更好地运营只有拓展其他渠道。马鞍山市少儿图书馆除了争取财政拨款外，积极尝试取得社会力量合作和支持，如从乐高教育寻求技术资源和人力资源的支持，从学校、社科联、文明办等部门获得多渠道资金支持，从而保证少儿图书馆创客空间的建设能够长效稳定。

2.3.2 积木课堂的推广

积木课堂这一儿童阅读创客空间的出现，少儿图书馆不仅作为信息资源的提供者而且也是儿童创造能力的开发者。每个小读者在阅读同时也成为小创客，让创客空间分享、学习、教学和创造的本质特征得以体现。马鞍山少儿图书馆也因积木课堂这一创新阅读推广品牌备受关注和喜爱。

积木课堂运营模式相对于其他创客空间普遍配置昂贵的3D打印机等高精尖技术设备有着构建成本低，易操作的特点，相对于其他各类公共图书馆创客空间更具推广优势，能够有效推动少儿图书馆在阅读推广和少儿活动上创新服务形式和丰富服务内容。随着马鞍山总分馆的四级网络管理模式的逐渐成熟，图书馆分馆遍布城乡小学和幼儿园，这也为积木课堂的推广和创客空间的延伸服务创造了条件。少儿馆与马鞍山市山南小学，瑞慈幼儿园进行多次合作，开辟了积木课堂专场。积木课堂进入学校真正成为孩子们的“第二课堂”，使得越来越多的儿童走进图书馆，参与各种儿童阅读活动。

2.4 积木课堂的不足

在积木课堂一年多的实践中也存在着诸多不足，如儿童个体发展层次差异较大造成了课程设计的难度。目前创客教育课程的分层分类还不够具体化，难以实现因材施教的要求；创客导师主要依靠外聘，馆员人才队伍普遍存在创新意识淡薄，素质薄弱的状况，难以适应新时期的转型需求；创客信息资源的建设和整合相应滞后；长效机制的建立和保障不够完善；这些存在的问题都制约了儿童创客空间的建设与发展，亟待解决。

3 儿童创客空间的建设与发展

3.1 坚持需求导向，吸引儿童参与空间建设

为推动儿童阅读创客空间建设与发展，必须找准和把握孩子们的认知特点和水准,以儿童需求为导向，着重儿童创新实践和兴趣培养，合理规划创客空间的发展。尤其面对一些有着阅读困难和学习障碍的弱势儿童，要通过由浅入深、循序渐进的创新教育课程来引导孩子挑战自我、勇于创新；针对那些兴趣狭隘，偏门偏科的儿童，要通过活泼交流、丰富多元的空间设计来激发孩子的好奇心和学习动机。

3.2 转变办馆理念，提升众创空间质量水平

儿童创客空间的管理者和建设者要转变思路、创新发展，图书馆员要转变思维，这不是名头上的转变，而是从知识学养上转变成创客。首先创客图书馆员要具备接受新技术的能力，其次创客图书馆员还要具备传授能力和良好的服务态度[3]。广州创客空间创始人刘建荣提出“童创”“师创”“众创”三种模式，我们要把“童创”看作社会“众创”的一个组成部分，提升馆员知识素养和创新能力适应“师创”要求，全面提高创客空间的专业质量和管理水平，让儿童阅读创客空间这一“春江潮水”与“众创”大潮“共潮生”。

3.3 整合信息资源，拓展创客空间服务范围

信息资源的剧增和用户对信息需求的不断提高，加之整合技术的突破，都促进了文献信息资源整合的发展[4]。少儿图书馆为实现创客教育目标应激活原有的文献资源，融合新的网络数字资源，经过优化配置建立自具特色的创客数据库和创客信息服务平台，横向拓宽服务范围，纵向细化服务项目，逐步形成成熟完整的创客教育体系，使儿童创客空间的建设迅速发展。同时少儿图书馆需加强与教育机构、周边社区的联系合作，以期提高孩子参与度和服务成效。

3.4 建立长效机制，推动创客空间持续发展

对于建设者来说，要不断分析儿童阅读创客空间发展形势和用户需求，创造条件、搭建平台，充分利用国家、地方政府支持创客空间的政策措施，为儿童创客空间提供必要的场地、设备、资金和人力资源支持，完善儿童创客空间的运营机制和评估体系，建立持续有效充满活力的儿童阅读创客空间，为创新发展提供源源不断的人才储备。

4 结语

积木课堂与儿童阅读相结合，让孩子们在轻松愉快的环境中经受了科学思维和创新品格的陶冶与训练，也激发了他们对阅读的愿望和广泛兴趣，这不仅引领儿童阅读乃至全民阅读之风尚，也为国家将来的创新发展提供了后备人才。儿童创客空间的建设做到资源、空间和服务三位一体，就赋予了儿童阅读推广的新的活力和成功要素，彰显了少儿图书馆的教育功能和社会价值。

〔1〕 维基百科.黑客空间 [EB/OL].[2013-08-12].http://zh.wikipedia.org/

〔2〕 教育部办公厅.《关于征求对〈关于“十三五”期间全面深入推进教育信息化工作的指导意见(征求意见稿)〉意见的通知》[EB/OL].[2013-09-01].http://www.moe.edu.cn/srcsite/A16/s3342/201509/t20150907_206045.html

〔3〕 尤越,贾苹.图书馆创客空间发展实践研究及建议[J].图书馆杂志，2015(5)：92-101

〔4〕 俞力.图书馆信息资源整合层次及实现形式研究[J].情报探索，2015(11)：1-4