翻转课堂模式在药理学教学中的实践与探索

张叶 刘瑞娟 帖卫芳

【摘要】我国的教育体制在新时代的发展下，进行了改革与创新，在药理学教学中开展翻转课堂模式，就是教育体制改革的具体表现。翻转课堂教学模式为药理学的教学模式带来了全新的理念，增加了教学的多元化，培养了学生的学习兴趣，提高了药理学教学的质量。本文简要分析了翻转课堂的概念，翻转课堂在药理学中的实践应用，并针对翻转课堂药理学中开展的不足，提出了解决的措施。

【关键词】翻转课堂 药理学教学 实践 研究

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）01-0251-01

与其他的学科相比较，药理学的理论性较强，知识结构复杂，需要学生对药理学内容进行大量的记忆，若是在药理学的教学中沿用传统的教学模式，无法激发学生的学习兴趣，降低了课堂教学的质量，无法满足医学发展的需求，针对这一现象，我国的教育医学研究人员提出了翻转课堂模式，有效地弥补了传统教学模式中的不足，培养了学生的自主学习能力与创新意识。

一、翻转课堂的概念

翻转课堂实现了学生对于药理学课堂学习的个性化需求，通过对学习内容、时间进行重新的整合与规划，充分的发挥了学生在药理学课堂教学中的主体性，学生可以通过翻转课堂模式，进行自我学习时间的调整与自发项目的学习，提高学生课余时间的有效利用，满足了每位学生学习的特点，促进了药理学教学质量的整体提升。

在传统的药理学教学中，学生在课前的预习中没有明确的学习目的，缺乏教师的指导与监管，预习的效果不佳。在课堂的教学中学习被动的接受知识，课前预习与课堂学习没有实现有效的连接。由于预习与课堂教学质量不高，导致了课后学习出现障碍，降低了药理学教学质量。翻转课堂模式与传统教学模式存在很多的差异，在课前预习阶段，教学有目的的布置预习的任务，学生的学习目标明确，对药理学中的重点与难点有了初步的了解，在课堂的学习中，带着问题进行课堂的学习，提高了学生的课堂认真度。在课堂的教学中，药理学教学组织学生进行分组讨论，调动学生学习积极性，实现课前预习与课堂学习的有效结合，从而提高学生对药理学基础知识的掌握程度，达到预期的效果。

二、翻转课堂模式在药理学教学中的实践应用

翻转课堂在我国的课堂教育中应用的比例在逐渐的上升，在高校的理科中应用较为广泛，但是，药理学与普通的理科知识存在着一定的差异，药理学的知识点不易掌握，知识点繁杂，为药理学教学的教学增加了难度，提高翻转课堂在药理学教学中的实践应用效果，需要制定合理的课前预习材料、合理的进行课堂活动、建立课后评价体系。

（一）制定课前预习材料

药理学教师需要充分的认识翻转课堂，并运行合理的运用。翻转课堂提出了药理学教师需要做好课前的准备工作，将课堂教学中的任务与教学材料，知识的重点难点进行梳理，明确预习的内容，学生带着问题进行课前预习，可以提高预习的效果。教学可以利用先进的网络多媒体技术，将课前预习的主要内容制作成视频课件，不但有利于学生的理解，也在一定的程度上，激发了学生的学习兴趣。课前预习视频课件的制定需要结合课堂教学的内容，以学生的学习特点为基础，通过图文并茂的形式，增加了药理学知识重点与难点的直观性，将复杂的知识结构简单化，便于学生的深入了解。

（二）合理的制定课堂活动

在传统的药理学教学中，教师忽视了学生在课堂教学中的主体性，缺乏师生间的互动，没有建立良好的沟通与交流方式，加之药理学本身的课程特点，使学生逐渐产生了厌学的心理。翻转课堂模式的开展，有效的改善了这一现象，实现了课前预习与课堂教学有机的融合。学生通过课前的预习，对课堂学习的内容有了一定的了解，在通过教师的深入讲解，增加了对知识的理解与掌握，在一定的程度上提高了学生的课堂参与性，调动了学生学习的积极性，学生对药理学知识的难点加深了理解。

（三）翻转课堂在药理学实施中存在的问题及优化措施

1.翻转课堂在药理学课程实施中存在的问题。首先，是教师角色转变不明显，对课程节奏掌控能力不足。“翻转课堂”要求教师对自己的定位发生从“传道者”到“解惑者”的改变，这种转变对教师的专业素质要求极高，教师必须富有充沛的知识储备才有能力解答学生们在学习中可能提出的各种问题，但在实际工作中，许多教师并不能做到这一点。同时翻转课堂要求教师与学生在课堂中保证一致的节奏，但是很多教师欠缺对讨论的掌控能力，更由于药理学自身具有一定话题性，使得讨论重心不明确，偏离讨论目标。

2.提高翻转课堂在药理学教学中应用的措施。药理学教师需要摒弃传统的教学观念，转变课堂教学中的角色，发挥教学在课堂教学中的主导作用，将传授知识转变为引导学习。药理学教师需要正视自身教学中存在的不足，转变教育观念，提升自身知识素养，能够通过师生之间的讨论、学习等过程引导学习对原本枯燥、无味的药理学知识进行系统性的知识体系构建。其次，加大教学团队对“翻转课堂”的新型教学模式进行较大力度的宣传、推广工作，紧紧抓住高职学生对新生事物的好奇心，引起学生们的好奇心，使其在好奇心的趋势在走进翻转课堂，爱上翻转课堂。

我国高职院校教师将药理学和翻转课堂教学模式有机的结合在了一起，强调在药理学课程中“理论与实践相结合”，重点培养学生在领会知识前提下创新思想，逐渐成为了我国教育工作者研究的重点。根据学校以及学生的实际情况，对翻转课堂教学模式进行优化，使之更加适应于我国的教育课堂，进而提升学生对知识的理解，提高学校的《药理学》教学质量。

三、结语

结合上文可知，翻转课堂在药理学教学中应用的意义。翻转课堂作为一种全新的教学模式，在药理学课堂的实践教学中，会遇到诸多的阻碍，如药理学教师的教学经验不足，在课堂中应用效果不佳等现象，阻礙了翻转课堂在药理学教学中的有效性。药理学教师需要在实践的教学中，不断地提高翻转教学的专业性，将翻转课堂模式充分的应用在药理学的教学中，提高教学的质量，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]黄阳，刘见阳，印培培，陈琳.“翻转课堂”教学模式设计的几点思考[J].现代教育技术，2014（12）.

[2]周维英，周红，陈晓红，岑彦艳，刘涛，李小丽.基于翻转教学模式的药理学教学探析[J].现代医药卫生，2014（14）.

作者简介：

张叶（1983-），女，汉族，内蒙古巴彦淖尔人，硕士研究生，讲师，研究方向：药理学。