高中地理实践力培养的有效性初探

王婷 何炳华

【摘要】在倡导素质教育，重视培养学生能力的教育形势下，地理实践力培养成为地理教学的重要环节之一，实验教学以显著的优势日益受到广大教师的重视和学生的欢迎。但是，地理实践力培养在实施的过程中还是存在一些不足，以致学生获得的效果不佳，文章选用“热力环流”一节进行实验设计优化，并结合渭南乡土地理的内容，针对笔者所发现的不足提出相应的提高策略。

【关键词】地理实践力 实验教学 有效性

【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）01-0168-01

地理实践力作为中学地理核心素养之一，指人们在地理户外考察、社会调查、模拟实验等地理实践活动中所具备的行动能力和品质。学生具备地理实践力，就能够运用适当的地理工具完成既定的实践活动，对地理探究活动充满兴趣与激情，并会用地理眼光认识和欣赏地理环境。

课标提出“倡导自主学习、合作学习和探究学习，开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动”的基本目标。在课程性质的提出上强调实践性，“地理课程含有丰富的实践内容，包括图表绘制、学具制作、实验、演示、野外观察、社会调查和乡土地理考察等，是一门实践性很强的课程。”在活动建议方面，课标也多处提到开展地理实验教学。

“热力环流的形成”一节，实为“科学”领域中的“气象与气候学”类，对学生理解热力环流、海陆风、三圈环流等知识点有很大的帮助，是一个必要性很强的实验。以此为代表的地理实验能让学生形成参与意识，激发地理学习兴趣；培养观察能力，形成自主探究意识；创新实验过程，培养科研精神。

一、影响高中地理实验教学有效性的因素

笔者通过查阅硕博论文、阅读教育期刊、咨询一线教师发现，各地中学都在尝试提高地理实验教学的地位，但是效果并不是很理想，且各地影响因素几乎一致。笔者整合相关资料，作出总结：

1.地理学科地位有待提高

地理作为一门既需要理科思维又需要文科思维的交叉学科，在被定义为文科学科后，它的实验性继而会受到影响，各个高中鲜有设立专门的地理实验室。部分教师自身也不重视实验教学，用多媒体设备代替实验，在需要实验教学（如公开课）时也是进行传统的实验，为了履行程序。

2.忽视或夸大实驗的作用，实验方法墨守成规

部分习惯了应试教育的老师认为，在教学过程中和学生一起做实验就是浪费时间，另一部分老师在教学中过分迷信实验，在教学中尽可能多的实验教学，以为这样就能达到事半功倍的效果。其实不然，例如在高中课堂上做“沉积物分层”的实验就没有必要，原理结果实为常识。而“热力环流”作为一个新概念较难理解，实验性强，就有极大的实验价值。

3.实验结果事先预设，忽视客观生成现象

实验操作过程中会产生各种各样的变化，外部环境的影响、学生操作偏差、学生提出的质疑等，都有可能导致实验结果与事先预测不一致。部分老师可能急于落实知识点的掌握，或者是示范课为了达到完美的效果，对实验过程中产生的“另类”结果选择视而不见，这就忽视了实验教学的趣味性和科学性。

二、提升高中实验教学有效性的对策

1.改善学校实验条件，提高学科地位

随着学校教学条件的改善，新课程对地理实验教学的日益重视，学校应在能力范围内完善地理实验器材、实验场所等硬件设施。学校可以为每个年级甚至每个班级录制自己的创新实验合集，既可以激发学生的学习动力，又发散了学生的思维，为学校本身也积累了优秀的资源。例如：

2.基于课标，创新实验教学体系

无论实验创新千变万化，最根本的标准还是课标。教师应该基于课标，构建每节课程的特有实验体系。例如，“热力环流”的课标要求是“模拟演示实验”，教师在组织设计实验时应该在“模拟演示”的基础上，创新出适合自己学生的实验。例如：

3.结合乡土地理，在生活中学习

地理实验教学中，结合乡土地理进行教学，让学生在熟悉的环境中，自主探究出知识，激趣诱思。例如：