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新高考模式下的大学物理与中学物理有效衔接的研究

2018-03-31冯炎尧汪小刚陈均朗

课程教育研究 2018年1期
关键词:中学物理大学物理物理

冯炎尧 汪小刚 陈均朗

【摘要】在高考模式不断变革的过程中,物理始终是一门被调整的课程,导致从中学物理过渡到大学物理的过程中出现了诸多问题。大学物理有必要进行调整,主动与中学物理对接。本文从中学物理和大学物理的现状及主要问题出发,探讨了大学物理从教学内容、教学方式和教学方法上的改革措施,目的在于改变大学物理难学的局面,提高大学物理的教学质量和学生的物理思维能力,为其今后的专业课程学习和社会实践活动奠定坚实的基础。

【关键词】3+3高考模式 大学物理 中学物理 衔接

【课题项目】浙江农林大学理学院2016年度教学改革项目,项目名称:大学物理与中学物理课程有效衔接的研究,编号:JGLXY16008;浙江农林大学2017年度校级教学改革项目,项目名称:新高考模式下中学物理与大学物理教学的衔接,编号:JGZD17002。

【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2018)01-0158-01

一、引言

中学物理和大学物理课程从培养目标、教学模式、知识结构及内容上都存在着明显差别,由于二者缺乏沟通和交流,造成了原本系统的知识体系出现了裂痕。早在1984年,梁昆淼先生就曾提出:“中学物理课程与大学物理课程对学生的要求很有些不同,刚入学的一年级大学生还保留了不少中学生的特点,不能立刻适应大学物理课程的要求”[1, 2]。之后在1999年8月,全国高校物理学第五次扩大工作会议将“中学物理与大学本科物理教学衔接问题”列为三大前瞻性问题之一。2010年,“大学物理课程与中学物理课程衔接研究”被列为高校物理基础课程教改项目的七大内容之一,中学物理和大学物理有效衔接的研究将为物理课程改革的有序进行奠定基础[3]。

二、现状分析

1.中学物理课程的现状及主要问题

中学的课程是与高考模式紧密联系在一起的。近三十年的高考模式发生了多次变革,从3+2到3+x到今年的3+3的模式,物理始终是一门被调整的课程。尤其是3+3模式,即除了语文、数学、英语外,再在物理、化学、生物、历史、政治、地理六门课程中选三门,直接的后果就是学生如果没有选择物理作为高考科目的话,他的中学物理基础肯定会明显削弱。与高考模式变革相对应的是中学物理课程的教学大纲和考试大纲也发生了很大的变化。以浙江省为例,目前高中物理的教学大纲指定的教学内容分为必修部分+选修部分,相对应的考试大纲则分为必考部分+加试部分。很多在九十年代的重点、难点内容在最新的大纲中都变成选修或者选考内容,如动量守恒,振动和波动等,学生往往会放弃这部分内容。可见,中学生的物理知识体系的全面性在下降。

2.大学物理课程的现状及主要问题

从大学的角度看,随着课程的调整,大学物理总体学时数在大幅减少,以浙江农林大学为例,大学物理A从原先的128减少到96,进一步减少到64,大学物理B从原有的64减少到48,而大学物理C从原来的48减少到32学时。课时数的减少,使得任课老师很难对大学物理进行系统和细致地讲解。教师在教学内容的选择与编排上存在严重问题,最重要的是大学物理教师对中学物理的认识停留在九十年代,没有对当前中学物理进行系统地调研,所选内容与中学物理没有很好的衔接和过渡。同时,高校扩招后,来自不同省份的同学越来越多,而多省高考又是自主命题。不同省份对中学物理课程的设置不尽相同,进入大学后的物理基础参差不齐。采取3+3的高考模式后,物理不再是必考科目,这又将是大学物理的一个新的课题,必将对大学物理教学提出新的挑战。

三、应对策略研究

1.教学内容的改革

尽可能多地调研各省中学阶段物理课程的教学大纲,明确中学阶段物理课程的教学内容以及教学要求。同时,根据大学物理课程的学时数,重新制定教学大纲、合理安排其教学内容,做到既不是简单的重复,又不出现断层而能够有效的衔接,提高教学效果,并结合其相关专业,更好地为专业课的学习奠定基础。

2.教学方式的改革

在大学物理开课之前,首先应对学生进行摸底,明确学生是否选择物理作为高考课程。对于基础薄弱的和没有选择物理作为高考课程的学生,可以课外组班,并采用课堂教学+自主学习的方式,给学生更多的自主权来发现学习中碰到的问题并通过教师的辅导来解决,使得不同层次,不同省份的学生都能够学好大学物理课程。条件允许的话进行重新组班,分层次教学[4]。

3.教学方法的改革

在教学方法上要注重高等数学与物理思想相融合,培养学生的数学能力、科学思维能力和创新能力。改变学生学习大学物理的方法,不再停留在中学阶段比较理想化的物理模型,而是能够运用微积分和矢量代数等高等数学的工具,独立解决相对复杂的物理问题。要从物理学广泛利用高等数学表述推理的特点,从学生运用数学知识和方法解决物理问题的思维规律出发改革大学物理教学方法,建立启发式、探究式、互动式和充分利用多种教学媒体的创新性教学模式。

四、结束语

教育是一个连续的过程,中学教育作为大学教育的基础,而大学教育作为中学教育的延伸,各个阶段的教育需要相互协调、有机衔接,才能产生良好的教育效果。但是,在衔接过程或多或少总是存在些问题。因此,大学物理课程需要进行教学改革,更新教学内容和教学方法,寓新于旧,融旧贯新,调动和发挥学生的积极性,主动与中学物理课程进行有效衔接,实现顺利过渡。同时,需要引导学生有意识地进行自我调整,改变学习方式以适应教育环境的变化,改变大学物理难学的局面,提高大学物理的教学质量,提高学生的思维能力和解决实际问题的能力,为今后的专业课程学习和社会实践活动奠定坚实的基础。

参考文献:

[1]梁昆淼.引导一年级大学生适应学习上的转变,大学物理[J],1984,1(1): 25-28

[2]吴钦,周雨青,丁萍,陈泽中.浅谈大学物理与中学物理的衔接[J],高等工程教育研究,2012,3: 176-180

[3]唐亚楠,潘立军,李桢,邱爱中,戴宪起.大学物理和中学物理教学有效衔接的探討[J],郑州师范教育,2017,4(4): 26-29

[4]黄熙.如何做好大学物理与中学物理教学的有效衔接[J],湖北师范学院学报( 自然科学版),2013,33(4): 104-108

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