浅议小学生经典诵读

刘华丽

【摘要】让孩子们诵读经典，已经成为丰富学生人文素养，拓宽语文学习天地、打下孩子终身发展基础的最佳途径，也成为新一轮课程改革的热点。但是从现实情况来看，实施的过程却不容乐观。

【关键词】经典阅读 新课改 诵读

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）01-0082-02

一、小学生阅读的动力

小学生是普遍喜欢阅读的，但是阅读的动力主要是来自外在的，不是家长的要求就是老师的要求，仅有少部分学生是主动阅读的。

导致这样的原因是多方面的。比如有的小学生来自农村，平时爷爷奶奶在市区租房居住看管，主要的课外活动就是和同学出去玩耍，没有足够的自控能力，自覺性不高。有的小学生在市区，课后大都学习钢琴、书法、画画、舞蹈等兴趣课程，导致这些学生没有足够的时间阅读传统经典文化。因此，小学生的阅读主要是受外界的影响。

二、小学生获取知识的途径

在平时的阅读过程中，小学生获取知识的途径主要还是书籍报刊，随着科技的发展，网络途径也走进了学生的学习过程中。很多家庭都有电脑，学生通过网络获取的信息也非常多。由于经济发展速度不一，学生家庭经济状况相差较大，条件优越的小学生通过网络获取的信息要高于其他学生。

三、经典文学作品的来源

经典文学作品的来源是经典诵读课程化的第一阶段。有的学校小学生主要通过借书，获取经典文学作品。只有一部分班级设有小小的图书角，但是里面的书籍很少，都是学校统一发的阅读刊物。有的学校有小规模的图书室，并且每个班级都设有图书角，图书的种类比较多，小学生每天都有一定的时间用在阅读中。这说明，校园文化建设很大程度影响着经典诵读课程化的实施。

四、小学生了解的经典诵读情况

“读书”和“崇尚文学经典”在小学生的生活中、生活立场的形成过程中，在伦理道德和审美价值的选择中有着非常重要的作用，小学生的文化修养的培养和文化底蕴的形成关系到他们人格结构的健全和中国社会发展的方向。现实中，大部分同学知道的经典是《弟子规》、《三字经》、《百家姓》、《唐诗宋词三百首》、《水浒传》、《三国演义》、《红楼梦》等。很多学生只了解其中的片段，或是受电视电影的影响，才有所了解，很少有学生真正的全篇看过，或是诵读过。小学语文经典诵读状况还不够理想，总体阅读率不高。

五、小学语文经典诵读所面临的问题

小学语文经典诵读的开展存在的问题主要有以下几方面：

1.来自教师的问题。教师对小学语文经典诵读意识不强，能力欠缺，缺乏课程开展的动力，没有把经典诵读开展作为教育教学工作的组成部分，再加上平时的会议、赛课、班级管理等常规的事务，使得语文教师的工作负担非常繁重，总认为自己的职责就是应试教学，小学语文经典诵读是“份外之事”。

2.学校缺乏经典诵读课程的动力。经典诵读课程还没有作为评价学校的一项指标和内容，关注外部的形式要比学生的内在要求更重要，所以学校也缺乏经典诵读课程的主动性和积极性。

3.学生的兴趣和内在需求等现实需要。学生可利用的资源很多，会结合自身的需要来选择自己的兴趣发展。对于画画、舞蹈等各类的兴趣班比较感兴趣，而真正用心学习经典文化的学生却寥寥无几，这就说明抓住学生的兴趣与需要对于实现经典诵读课程具有非常重要的意义。

4.家长和社会对经典诵读的重视与监督。现在的教育管理还没有建立起有效的监督机制以适应小学语文经典诵读课程，家长没有对经典诵读课程进行有效监督，在这种情况下，家长更重要的是看重自己孩子的学习成绩是否提高，将来是否能够进入一所很好的中学。所以，他们很难重视经典诵读。

六、促进小学语文经典诵读的建议

首先，要提高校长和教师的课程意识应该倡导多种形式的交流和学习，了解外部世界的变化和教育的发展，接触和学习前沿的教育理念，积极开展经典诵读课程。

其次，当前的一些老师对于许多经典非常陌生，还有一些老师不重视文学经典在小学生未来人生中的影响，对学生在课外读了多少经典不闻不问。这也点显得尤为重要。

第三，对经典文学作品能够保持长久的兴趣与小学生的接受水平有关。因此，必须遵守由易到难的原则推荐经典，尽量避免让他们进行“超越性的阅读”。

最后，只向小学生推荐中华经典诵读篇目还不够，在平时的诵读中还要个性化。比如古诗词的积累与欣赏可以通过以下方式：（1）吟诗，就是在读诗的基础上，把自己想象成一个古人，摇头晃脑地吟诗，想象着会做些什么动作，一边吟诗，一边做。（2）画诗。一边入情入境地读课文，一边勾勒简笔画。画出简笔画以后，再欣赏自己的作品，实际上就是学生凭画记忆或进行再想象的过程。（3）唱诗。古诗都是朗朗上口，可以用自己学过的最熟悉的曲子来唱古诗。也可以自由地哼唱，真正体会到什么是诗歌。

诵读经典，学习优秀的传统文化，培养深厚的人文素质底蕴，让学生在经典阅读和经典诵读的共同推进中继承和发扬经典文化。小学语文经典诵读是一个复杂和长期的工程，需要学生、学校、家长以及社会多方面的配合，才能达到更深远的意义。

参考文献：

[1]高巍.经典诵读与小学语文课程教学[J].语文教学.2007，11

[2]杨东.与小学语文经典诵读同行[J].小学教师.2009，4