论高中语文对学生问题意识的培养

许瑞玉

【摘要】培养学生的问题意识，是高中语文教学的重要内容之一。不愤不启，不悱不发。学生缺乏问题意识，不但影响到学习效率的提升，而且难以形成独立思考的良好品质。文章结合教学经验，从敢问、好问、会问三个方面，浅论高中语文对学生问题意识的培养。 【关键词】高中语文 问题意识 培养

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）01-0068-01

阅读，既要从外走向内，也要从内而出外。一出一进之间，是带着问题，有所思考，取得收获的过程。许多学生为读书而读书，虽然书声琅琅，实际却没有什么所得。作为高中语文教师，应采取积極有效的手段，培养学生的问题意识。

1.对学生问题意识培养之“敢问”

高中语文教学活动中，培养学生的问题意识，其首要关键即是需要确保学生“无后顾之忧”，敢于发出声音，提出疑惑，发表观点，质疑问难。事实上，高中学生处于青春期，热情洋溢，思维敏捷，反应能力尤为突出。面对一群处于这一年龄段的孩子，再加之语文教学的开放性、多元化，语文课堂应是“你方唱罢我登台”般的活跃。然而，在我们的日常教学活动中，不难出现学生发呆，睡觉索然无味的情景。究其原因，是因为学生对教学内容参与程度不深，投入不够，因而其注意力难以保持集中，有“问”而不闻，自然导致课堂气氛一片死寂。笔者总结以下几个方面是导致学生不敢提问的主要因素：（1）教学模式。不可否认，有的教师采用的教学模式过于“强势”，教师无疑占据了课堂的大部时间。在强烈的灌输下，学生疲于奔命，甚至连做笔记也手忙脚乱，无疑不敢提出问题。日复一日，学生也逐渐形成被动的学习习惯，此时要让学生提出问题，甚为不切实际。（2）害羞心理。进入青春期的学生，个性差异较为显著。有的学生性格活泼开朗，乐于接受新鲜事物，健谈外向。反之，有的学生心思细腻，敏感多疑，沉默而不轻易开口。对于这类比较害羞的学生，出于害怕同学嘲笑，或者担心自己做的不好等心理情绪，要让他站在讲台上，当着全班学生的面提出质疑，发表意见，客观上很难做到。（3）师生关系。古语：“亲其师而信其道。”学生喜欢教师，从心理上愿意跟随教师，则教师的教学过程可达到不令而动的良好状态。师生关系的融洽度，对构建课堂氛围，引导学生开口、敢问，具有不可忽视的重要影响。在教学《林教头风雪山神庙》一文时，笔者针对性的改变教学方法，以鼓励发言为主，无论是针对文中人物的性格，亦或是对时代背景的感受，均可畅所欲言。学生们热情高涨，纷纷举手，有的学生说林冲武艺高强，本领让人钦佩；有的学生说陆谦忘恩负义，陷害朋友，死有余辜；有的学生说北宋末年奸臣当道，政治黑暗，忠义之士难以报效国家；也有的有的学生说不喜欢林冲，认为其过分懦弱，缺乏快意恩仇的豪情……。在这样你来我往的议论中，课堂氛围十分活跃，客观上对学生的问题意识进行了培养。

2.对学生问题意识培养之“好问”

知之者不如好之者，好之者不如乐之者。学习当是一个自主探索、尝试、求知的积极过程，不能也不该是被动、无奈的消极接收。兴趣对于学习的重要性不言自明，培养学生的学习兴趣，让学生好问、乐问，激发出学生的主观能动性，则无疑将极大提升教学效益。现代社会，随着科学技术的发展，时代的进步，现行00后的高中生群体，无论是在对外界信息的获取途径方面，还是在学习手段方面，均比90后学生更加具有便捷性。社会大环境下，学生的心理动态也涌现出诸多表现方式。对于学习而言，部分学生缺乏踏实质朴的可贵精神，对于某些似懂非懂的问题，学生往往忽视，一笔带过，甚至是不屑于提出。这种不踏实的学习态度，随着时间的推移，学习压力、内容和难度的增加，必然会严重阻碍今后的学习生涯。墙高基下，所得必失。笔者认为，一时的学习基础牢固，并没有显著而长期的意义，只有端正认真、兢兢业业的学习品质，才是最终获取知识，取得进步的核心基础。为此，在教学过程中，教师要以身作则，严厉抵制这类“模棱两可”的学习风气，确保整个语文课堂的求实与务真。除了学生方面，教师的教学方法，也是影响学生好问的另一关键节点。倘若课堂教学过于单调，方法、步骤、程序、手段等千篇一律，势必不利于学生学习热情的保持。某些教师习惯于自身的教学方法，固执认为自我的教学手法没有任何问题，这种教学思想是不正确的。时代的差异性，教学主题、主体的变迁，无疑会跟随性的转变教师的教学风格。比如说，在笔者的中学时代，曾学习过朱自清先生的《荷塘月色》。当时，我们所在的中学还没有普及多媒体教室，也没有图片、课件、微课载体等丰富的辅助教学资料。那个时候我们最主要，也是最依赖的，就是倾听老师的讲解。利用语言的魅力，通过语言的渲染，描绘，将我们带入宁静美好的荷塘之旁，想人之所想，感人之所悟。时至今日，当笔者转换角色，站在讲台上教学《荷塘月色》时，并没有完全按照过去的教学方法，而是利用现代教学设备，尽可能从视觉、听觉方面，给予学生更多的铺设与预热。在此基础之上，再进一步引导学生思考。循循善诱，让学生乐于提出关乎作者在文章中情绪表现张力关键的问题所在。

3.对学生问题意识培养之“会问”

小学、初中阶段，语文学习重在对字、词、句、段等基础知识的把握与了解，其目的是夯实学生基础，提高学生的语文学习及运用能力。高中阶段，虽则在基础知识方面仍需积累，但更多的表现于“悟”的上升层次。文字是奇妙的符号，分则无意，合则有情。一段文字，一篇文章，一本小说，或者可从单独的字眼，一以贯之全篇的线索；也可以从忽远忽近之间，看到文章的意蕴关节。高中语文教学，引导学生“悟”，才能让学生有所得，有所思，有所问。笔者总结为以下几个方面：首先，问题从何而来？许多学生采用了一种最直接但意义不大的提问方式，也即是“就问题而提出问题”。这类问题大多一目了然，缺乏深入的思考，没有启发性。显然，阅读一篇文章，可以从多个方面找寻问题，如果找不到问题，则普遍是因为学生阅读不深，没有深入的体会。对于这样的情况，教师应教导学生再次阅读。心中有数，有的放矢，才能找寻到更多的切入点。其次，怎样提出问题？提问具有技巧性，语气、情感、词句等多个方面，都会对问题的提出造成影响。教学过程中，有的学生私下告知笔者：“老师，我在课堂上，经常遇到一些亟待解决的问题，但每次我提问时，往往会词不达意，不能够做到完全的表达。”对于这类提问具有不足的学生，笔者引导其抓住关键词，然后迅速在脑海中组织、整理出逻辑清晰，结构合理的话语，反复几次的练习后，既能清晰的表达出心中所想。当然，技巧固然重要，但灵活运用知识的能力及知识储备更加关键。博观而约取，厚积而薄发。拥有相对厚度的知识储备，开阔眼界，增广见闻，积累沉淀，才是学生会问的重中之重。比如说，在教学《陈情表》一文时，有的学生平时知识量较大，第一步是了解当时作者所处的时代背景，明白作者处于西晋司马氏家族掌权时代，政治腐败，民不聊生，因而不想出山辅佐司马。在整个学习过程中，始终将时代背景带入文本内容之中，紧扣主题。第二步是古汉语基础良好，能够准确的理解文意，特别是对于细节之处的用词把握恰当，如“臣生当陨首，死当结草”，学生可准确的说出其中的典故，因而在理解上较为透彻。第三步是可从文学艺术的角度进行赏析，如作者的情感升华，文章结构对比等方面。在这样的情况下，学生提出的问题更加具有针对性、有效性和启发性。

4.结语

培养学生的问题意识，并非一朝一夕，一蹴而就的短期性行为，而是不断尝试，不断坚持的长期过程。我们教学工作者，应重视学生问题意识培养的重要意义，发挥现代教育的优势长处，更新教学理念，切实提高学生的问题意识和能力。

参考文献：

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