小班额背景下三种高效课堂模式的构建

闫昌荣

【基金项目】本文系甘肃省武威市教育科学规划“十三五”2016年度课题《农村小学语文小班额高效课堂构建与教师成长研究》（课题批准号WW[2016]GH015）成果。

【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）01-0032-01

一、“三种课堂”的提出背景与理论依据

新时代对教育提出了挑战，也对教师提出了新要求，当前运用先进的教育教学理念，创新高效课堂教学模式，是教育理论研究与实践探索的核心话题，也是促进素质教育的重要中介或纽带。当前农村地区由于人口向城镇流动集中等因素，中小学在校学生的规模逐年下降，笔者所在的乡镇小学班额普遍在20人以内，甚至出现了个位数的班级。在这样的背景下，如何充分发挥学生在学习过程中的自主性、实践性与创造性，使学生在学习过程中真正成为学习的主体和知识的主动建构者，成了我们需要深思的新问题。2016年，我们成立了课题组，申报立项了武威市教育科学规划课题《农村小学语文小班额高效课堂构建与教师成长研究》，经过近两年时间的探索和实践，我们提出了“三种课堂”教学模式，旨在搭建学生课堂高效学习的平台，促进学生学习方法的改变，使自主学习、探究学习成为学生学习的主流，提高学生的综合素质，也旨在有利于教师新的理论观念和实践教学能力的培养和形成，促进教师创新教学思路和方法，提高教育教学的质量，提升专业生命质量，促进专业成长。

建构主义学习理论认为， “情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”是建构主义学习环境的四大要素，教师要想充分提高课堂教学的效率，必须有效地把握教学的各个环节，充分利用多种手段，创设真实情境，使学生逐步构建起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。在建构主义和多元智力理论指导下，我们追求的高效课堂就要充分调动课堂教学的环境因素和学生各方面的智力因素，来为提高核心素养服务。

二、“三种课堂”教学模式的基本内容

（一）“悦动”课堂

“悦动”课堂就是指在课堂教学中努力体现“悦”与“动”，关键是“悦动”，简言之就是在课堂上让学生愉悦的动起来，完成教学任务，达成教学目标。其基本操作理念是：

课前热身，让学生兴奋起来。课前用两三分钟的时间组织全员参与的游戏活动，让学生兴奋起来，引导学生第一次在轻松愉悦的氛围中集中精力，进入课堂教学活动。

不放过任何一个“动”的机会。让听、说、读、写、思、唱、跳、画、演等贯穿课堂全过程，让每个孩子张扬个性、发挥特长、展现自我、受到教育。在学生疲倦时巧妙组织活动，引导学生在轻松愉悦的氛围中集中精力。

强调互动。既强调师生互动，也强调生生互动、生本互动，既强调两两之间的双边互动，也强调多人一起的多边互动，把课堂教学的每个环节变成一场场有计划有组织的活动，使学生在互动中潜移默化积累知识，陶冶情操，提升学习能力。比如同学逐一回答问题时，同样要让其他同学认真听，然后给予评价或者修正补充；倡导学生之间展开合作；鼓励学生对教材、对老师进行质疑，发表自己的理解。

教学活动游戏化。努力将自己的教学环节设计成一个个充满童心童趣的游戏活动，调动学生充分参与，在游戏过程中积累知识，开展训练，提高语文素养。

（二）“精准训练”课堂

“精准训练”就是在课堂教学中，有针对性地对特定的学生进行特定的训练，以提高他们的语文素养。一是训练内容精准。我们在平时的课堂教学、作业批改、考试测评中，要注意发现学生存在的薄弱环节和“短板”，把它们作为课堂中的训练内容。 二是训练对象精准。既要注意全班学生存在的共性问题，也要注意个别学生存在的个性问题，哪个学生在哪一方面还存在问题，比较薄弱，我们都要了解清楚。收集到这些信息后，就能在备课中进行有针对性的设计，在课堂教学中专门进行训练，避免盲目训练，有的放矢、因材施教，提高教学效率。三是训练方式精准。选择的训练内容要尽量以学生乐于接受的形式呈现，不要使学生感觉厌倦，也就是说训练也需要“悦动”起来。要对学生有耐心，特别是学困生，他们本来就不喜欢发言，或者不积极思考，表达起来也不流畅、不准确，所以我们要有更大的耐心，不急不躁地引导，及时评价和肯定学生的进步，讓学生尝到成功的喜悦，在一次次的成功中逐渐喜欢上语文课、喜欢上语文老师、喜欢上语文知识。四是训练目标精准。要针对不同的学生预设不同的训练目标，哪个同学能达到什么程度要做到心里有数，分层区别对待，让每个学生都“跳起来摘桃子”，而且都能摘得到桃子。

（三）“以内促外”课堂

平时课堂教学中也不乏给学生布置课外作业，希望他们能多读书、读好书，认真观察生活等，但由于只有布置没有后续的检查、分享或者评比活动，导致课外学习虎头蛇尾，收效甚微。我认为，巧用四十分钟的课堂教学时间检验学生课外学习的成果，增进学生课外学习的兴趣，指导学生课外学习的方法，达到“四两拨千斤”的教学效果，就是“以内促外”课堂的内涵。

例如，可以给学生推荐一些书目，开展读书活动，利用一两节课的时间安排一次读书心得分享活动，让学生谈谈自己的读书体会，展览一下他们的读书笔记，分享一下他们的读书方法，再评选一些“阅读小明星”等。这样，学生的读书积极性就调动起来了，读书的方法也得到了指导，还与别人交流碰撞了思想，我们教学的效果就会好很多。我们的写字、说话、写作教学等等，都可以这么做，让课堂教学来带动课外学习，拓展学生学习语文的时间和空间，培养他们的学习兴趣、学习习惯、学习方法，提高语文素养。

三、“三种课堂”的实践成效与反思

“三种课堂”教学模式的探索实践取得了初步成效。学生的学习兴趣有了明显的提升，师生关系也更加民主平等、融洽和谐，学生的学习效率有了提高，参与实践的教师所任课的教学成绩比年级组平均成绩高出8%至20%左右，学生的视野更加开阔，学习语文的广度、深度更加拓展，语文素养得以较快、较大幅度的提高。同时也推动了教师的专业化发展，参与研究教师的研究论文、教学设计、竞赛课等分别多次获得各级各类奖项，得到了较为迅速的专业成长。