APP下载

优势视角下一例情绪困境学生的心理干预

2018-03-31吴小琴

师道·教研 2018年3期
关键词:小鑫优势家庭

吴小琴

优势视角理论注重关注人本身的内在力量和优势的资源,关注的焦点应该是人们本身及其环境中的优势和资源,而不是关注他的问题和病态。优势视角下以一种善于发现困境学生资源的眼光来看待他们,要帮助他们一起发掘他及其周围环境所具有的优势资源,并辅助他们学会充分运用自己的资源来改变现状。

小鑫(化名),男,14岁,初二学生,父母在其3岁时离婚,现和母亲生活,父亲自和母亲离婚后就到外省工作,并成立了自己的家庭,一直与其无联系,母亲再婚后又生一弟弟(现一岁多)。平时小鑫一个人在学校附近的家居住,偶尔舅舅回家帮其做饭,母亲和弟弟、继父生活在另外一个区,周末的时候回来陪他,和其继父关系非常糟糕。小鑫在学校没有要好的朋友,学习成绩较差,行为冲动、有暴力倾向。

一、干预目标

跟被干预者建立良好的辅导关系之后,建立的干预目标如下:第一,帮助其认识到自己的优势,激发起他对生活以及学习的希望;第二,重构被干预者周围的社会支持网络,让其生活的环境充满正能量;第三,引导被干预者的母亲及其同伴、老师用一种积极向上的眼观来看待他,慢慢发现其身上的闪光点。

二、干预过程

1. 对个体的干预

与被干预者建立信任关系,并对被干预者无条件的关注与理解,进入被干预者的生活和学习情境,保持同理心,了解被干预者所要表达的心理诉求,小鑫觉得很孤独、无助,没有朋友,家里没有人关注和陪伴,觉得是继父抢走了妈妈,心情很糟糕,很多时候也知道妈妈不容易,但是很希望妈妈能陪伴自己,妈妈总是责备他。小鑫喜欢模型,做了很多妈妈从来不夸奖自己,说做这个有什么用,除非考到耶鲁大学,学习和生活很多问题自己都解决不了,很羡慕其他的孩子。通过被干预者的讲述明白了被干预者的生活经验和要求,关注其不知道的事情,引导被干预者一起发现自己的优势和特长,然后如何把这一优势发挥,从而重拾自信,意识到自己的价值;通过沟通也发现被干预者画图能力和动手能力很强,初一还没有学习物理,已经利用物理知识画模型图。但是妈妈从来不把这当做一回事,把他制作的所有模型都砸了,说他不学无术,但自己总是在妈妈不在的时候偷偷做,做模型让他体验到了一种成功感。小鑫以后想学设计,很喜欢妈妈能够认可他,很长时间见不到妈妈,见了面妈妈只关心他的成绩,本来有很多想给妈妈说的话就不想说了。他说:“我也知道妈妈活的很累,很不容易,我也想努力做的好点,让妈妈开心和满意”。通过被干预者的倾诉发现其优势:懂事、洞察力和现实的抗争力,引导被干预者发现自己的这些优势。

2. 家庭干预

孩子的问题主要来自于家庭中母亲对孩子的应对方式,跟孩子建立关系后,对家庭进行了干预,在孩子母亲一再表示自己的无奈和无助、焦虑和不幸的同时,引导她发现自己的坚强、抗挫能力、果断和工作的能力。在努力打拼为孩子创造优越的物质条件的时候,多关心孩子、陪伴孩子,在与孩子的应对方式上,表达了孩子的想法和心理诉求,倾听孩子的声音,学着去寻找孩子的优点,赏识和认同孩子,利用孩子的兴趣,找到自信,并迁移到学习和生活领域。在干预中还鼓励孩子母亲和父亲联系,让孩子获得父爱和父亲的支持;同时,在学校邀请特殊家庭的10位家长进行了亲子游戏活动,做为破冰,进一步建立信任关系后,建立了微信圈和QQ群一起探讨孩子的教育问题,要求多谈孩子的成长少谈孩子的不足,从而通过交流更进一步纾解自己的情绪和压力,获得心理支持者,也慢慢去发现自己孩子的优点和进步,改变自己与孩子的应对方式和沟通方式。

3. 学校和同伴干预

在学校要求老师关注学生心理健康,尤其随着特殊家庭学生人数的增多,对这些学生给予重点专注,由于其特殊经历和家庭环境,明白这些学生的心理诉求和个性特征,多鼓励和支持这些学生。利用班会课和心理课,学会让学生接纳他人、理解和尊重他人,在班级安排一些任务给他们,让其体现价值和成就,利用班级日志,多鼓励学生关心他人、包容他人、帮助他人。鼓励其参加学校航天模型社团,展示自己的才能。

同时,将具有相同困境的10位学生组成一个小组开展活动,例如采用“我做过的最自豪的一件事”从中发现他们过去成功的经验(I can),帮助他们恢复自信心,鼓励迎接未来的挑战;采用抛线球的游戏,加强组员间的连接,形成自己的支持系统,并向学生传递从家长处收获的支持力量(I have);通过游戏“我的T-shirt”随意涂画,发现各个学生的性格特点、爱好(I am);设置现实的困境来让学生面对和解决,进而提高學生的归属感、效能感和乐观感。

4. 社区支持

学校和梅花街思媛社工服务中心合作,免费为困境家庭提供心理援助和咨询,定期为这些孩子开展亲子活动和游戏,并让这些孩子参加社区组织的手工制作、调查、寻访活动,融入到社会中,在社会中学会和他人沟通,在活动中发现自己的优势和体验自身的价值,找到存在感。

干预到中期过程中,其母亲对小鑫也越来越接纳,其父亲也主动给孩子打电话,赞扬了孩子物理知识的学习和模型的制作,并承诺会经常给他打电话,指导他的模型制作。小鑫的情绪也稳定了很多,觉得很开心,学校的表现也越来越好,还有了自己的朋友,也学着去接受继父和自己的弟弟,对自己也越来越有信心。

干预后期,小鑫说了这样一段话:“妈妈现在尽量在找时间陪我,我觉得没有那么孤独了,当我遇到问题的时候我愿意和妈妈说了,她也不再像以前那样只知道责备我,开始关心我在想什么,我开不开心,我会尽量照顾好自己,好好学习,不让妈妈和爸爸失望,我喜欢呆在学校,学校有我喜欢的老师和同学,我会将我的模型制作继续下去,我觉得我遗传了爸爸天赋。”

三、干预效果评估

被干预者自身评价:没有以往那样情绪波动性大了,家庭生活和学习上的变化让干预者感觉安心,能够较为顺利地适应学校生活。

班主任的评价:在班级里开朗多了,能主动和他人沟通,积极参与班级活动,在学习的态度上也发生了很大的变化。

母亲的评价:能主动与她交流,说一些自己心中的想法,能够主动问有关妈妈的情况,再没提过自杀的事情,开心多了。

心理测验结果:SCL-90测试除焦虑2.2外,其余各因子分均在常模范围之内。焦虑自评量表(SDS)标准分下降,显示正常。

干预者评估:通过回访和跟踪,被干预者主要的家庭关系问题得到较为明显的改善,自杀倾向和情绪问题基本消除,认知模式有一定程度的改善和提高,自信心和社会适应能力有所增强,干预目标基本达成。

责任编辑韦英哲

猜你喜欢

小鑫优势家庭
一份“弃而复得”的助学金
矮的优势
家庭“煮”夫
画与话
寻找最美家庭
寻找最美家庭
谈“五老”的五大特殊优势
第二优势