学校教师文化建设之我见

谢岳豹

学校的发展应着眼于“学生发展为本，教师发展在先”的宗旨，只有使学校具有让教师获得持续有效发展的功能，修炼教师群体的人格魅力，才能以教师的发展促进学生的最大发展。学校教师的发展离不开学校教师文化的建设 。因此，只有规划、建设好学校教师文化，学校才能在高速道路上正常行驶。

一、制定教师成长计划，帮助教师找准定位

学校在培养教师时，也要针对不同层次教师的特点，采取相应的培养方式。

对于新上任的教师，学校要帮助他们尽快适应工作岗位。学校可成立专门的辅助教师工作小组，小组成员由校长、部门主任、省市骨干教师、资深教师等组成，成员的选择要兼顾多个学科和各个年龄层次。辅助教师的主要职责是帮助新教师尽快进入学校教师角色，熟悉学校环境、掌握班级管理方法，提升对课程的认识、教学技巧。同时，辅助教师工作小组要引导新教师进行职业生涯规划，确定职业目标。

对于工作多年、经验丰富的资深优秀教师，他们已成长到一定的阶段，成长速度开始减慢，难以有新的突破。学校要为他们提供通道，帮助其走出自我发展的上限期。学校可以根据实际情况每学年派1至2个工作满15年以上的教师到国内更高平台的地方学习、进修。给资深教师一个学习的时间，跳出工作实践，反观自己的教育历程，提升对教育教学的理论认识，开阔视野，以此走出自我发展的瓶颈。这是学校培养课程与教学论专家的一大途径，也是为资深教师的发展目标定位定向的最佳渠道。资深教师学习归来后，实践所学，同时承担帮助青年教师的辅助计划。

对于一些科研能力强的老师，学校可以鼓励他们自由组合，围绕一个大家共同感兴趣的科研问题，开展研究活动。科研小组需要制定小组的活动计划，包括专题的确定、人员的组织、时间的安排、学习的内容、达到的目标等等。同时，学校要为科研小组提供足够的空间，帮助他们开展教学研究工作。具体的帮助可以是提供学术支持、帮助聘请专家、购买所需书籍、组织出外学习等。

二、构建学习型组织，促进教师专业成长

在学校文化中，学习文化是核心力量。对于一个教师来说，学习是生活、学习是工作、学习也是一种责任。由于课程结构的调整以及学科教学要求的变化，教师需要从教学的主导者向指导者、组织者、合作者身份转变，需要教师从经验型向学习型、研究型转变。这就要求教师建立终身学习的理念，不断地丰富自己的文化知识，不断地增强自己的文化底蕴，唯有此，才可能开阔自己的视野，才能宏大自己的心胸。

1. 建立学习型教研组，形成学习共同体

教育是一项系统工程，支撑一所学校发展的不是哪一位教师的个体能力，而是全体教师的整体实力。鼓励教师之间的沟通、交流，鼓励教师之间经验、技能的分享，使之结成“共同体”，有利于培养教师团队意识和合作精神，实现工作效能最大化。

学校每周定时进行调研组研讨活动，研讨的形式和内容可根据各教研组的实际需要进行调整，可以是集体备课，可以是听课、议课活动，也可以是教学问题研究、优秀课堂录像观摩等。

集体备课：以教研组为单位，每单元选一节典型课，教师就教学目标的确定、教学重难点的突破、教学环节的设置进行研讨。每次的研讨情况由组内教师轮流记录，并整理成通用教案。每个教师在通用教案的基础上，根据自己的风格形成个人教案。

听课、议课活动：同一节课，教研组的每位老师都上都听，课后都参与议课，就课论课，各抒己见，取长补短，互相学习。教研组长将每位教师的教学实录及小组内的议课记录整理好并存档。

教学问题研究：教师们将上一周积累的教学问题提出来，组内交流研讨，寻找解决问题的方案。

优秀课堂教学录像观摩：教师们观看优秀的课堂教学录像，剖析其教学好在哪里，对自己的教学有哪些启发，还有哪些不足，怎样处理会更好等。教师充分发表个人见解，在讨论交流中学习、内化、吸收，指导自己的教学实践。

2. 建立教师博客联盟，营造开放互助的学习氛围

建立以学科为组织的集体教学研究博客，要求每个学科组都有一个自己的博客。建立教师个人博客，提倡突出个人教育教学特点。建立主题研究博客，汇聚教师群体智慧，以主题研究促进教育教学的理念认识和实践修正。

3. 开展教师读书活动，养成良好阅读习惯

学校动员和组织教师阅读教育学、心理学、学科专业理论书籍和刊物，让教师不断汲取教育名家的教育思想，并撰写心得体会，以此增强教师的专业素养和文化底蕴。

教研组共读。各教研组每月选出1—2本指定的专业书籍，供组内教师共同阅读。教研组在每个月末组织组内教师进行读后感交流活动。

自主阅读。每位教师每学期自选1—2本感兴趣的书籍，自主阅读，自写读书笔记，丰富自身的精神世界。学校每学期末从中评选出5篇优秀读书笔记，并刊登在校刊上，供全校师生阅读、学习。

集体轮读。学校购置一批经典的书刊报纸，如《论语心得》、《做最好的教师》、《教师的幸福人生与专业成长》、《优秀班主任99个成功的细节》、《教师的20项修炼》、《中国教师报》《面向个体的教育》《重建教师的精神宇宙》《过去的教师》等，让全校老师有针对性地开展集体轮读，进行专业研讨。

好书互荐。学校鼓励教师将已阅读过的优秀书籍向其他教师进行推介，共同分享，从而为教师合作创设更好的环境氛围，提高教师的专业发展水平。

三、开设教师茶话室，提升教师职业幸福感

学校设立“教师茶话室”，为教师创设一个温馨、自然、舒适、和谐的看书充电、休闲娱乐场所。学校每月組织教师代表开展两次“点心茶话交流会”，由学校领导为教师沏茶倒水并进行亲切慰问。教师品着点心、喝着茶水，针对教育、教学等热点问题，以及工作中遇到的难题，进行研讨、交流，寻找对策。交流会上，教师畅所欲言，头脑风暴式的智慧火花启发、激励着每一位教师。这样既为教师之间、教师与学校之间的沟通交流创造了良好的条件，又有利于教师的专业发展。

四、多种评价方式并行，完善教师评价制度

大部分学校教师尽管工作任务繁重，但工作始终勤勤恳恳，毫无怨言。为了不让一个学生掉队，教师们经常在课余时间无偿给学生补差。为了合理评价教师的教育教学行为，学校应从实际出发，完善评价体系，采取分项、多元方式对教师的教育教学能力、师德修养水平进行评价，绝不片面地将学生的考试成绩与教师的奖金挂钩，以此激励教师发展。

1. 教师自我评价。教师每学期进行一次个人述职，对自己的一学期以来的师德表现、教育教学工作进行自我评价。这促进了教师的自我反思，使教师在总结中进行自我评价，在对比中看到自己的成绩与不足，从而为下一学期的发展确定新的目标。

2. 组内评价。包括互评与年级主任评价两部分。同一级组的教师根据工作态度、师生关系、考勤、工作业绩等方面进行互相评价，然后由年级主任对每位教师进行评价，评价的结果计入教师最后的期末综合评估中。这样的评估，来自教师身边的人，他们更了解实际情况，因而更为客观公正。同时，这种评价方式也有助于形成级组教师之间互相监督、互相激励的良好风气。

3. 学校评价。期末，教务处、德育处主任对教师各方面进行总评，并结合年级组内的评价结果，按一定比例进行综合评价，算出每位教师期末综合评估的成绩。校领导及时了解评估结果，对表现好、进步快的教师予以一定的奖励，并授予其“象达名师”、“教坛新星”榮誉称号。其先进教学事迹、成功教学经验等将在学校的宣传栏、校报、校园网上加以宣传展示，以此激励、带动其他教师迅速成长。

4. 学生评价。学校设计评价问卷与表格，由各年级主任到各班进行问卷调查工作。通过对学生问卷结果的分析，了解教师的工作态度、师德表现与师生关系。学校及时把评价结果反馈给老师，促进老师继续发扬自身优势，进一步优化教育教学行为。学校还可以在校园网举办“我最喜爱的教师”、“最美笑容教师”等评选活动，学生登录进入评选系统，为自己喜欢的教师候选人投票。学校可以为获奖教师赠送图书作为奖励。

学校教师文化建设就应把学校建设成一个学习型团队，一个开放的学习化社会，一个教师发展的场所，使学校不仅是学生学习和成长的乐园，也是教师学习和成长的乐园。学校有义务为教师搭建一个自主成长与发展的平台，转变教师继续教育模式。这样才能建设起一支具有高尚的人格魅力，师德优良；专业知识牢固，业务能力强；爱校敬业，充满辛福感的教师团队。

责任编辑邱丽