大班幼儿早期阅读能力的培养

周东辉

摘 要： 早期阅读能力是幼儿学前教育的基础，也是大班幼儿进入小学前重要的准备阶段，在大班时期培养幼儿的早读能力对他们快速适应小学的学习和生活有诸多好处。本文阐述了培养大班幼儿早期阅读能力的重要性，重点提出了大班幼儿早期阅读能力培养的策略，供幼儿教师参考。

关键词： 大班幼儿 早期阅读能力 培养策略

早期阅读是幼儿了解和认识世界的重要基础，在这个过程中他们可以更好地融入社会，进而实现自身价值。自改革开放以来，我国经济取得了飞跃式的发展，人民生活水平稳步提升，在得到物质满足的同时人们对知识重视的程度越来越高，幼儿早期阅读能力受到社会各个阶层的认可和重视。《幼儿园指导纲要》指出幼儿园教师要合理利用图书、绘画等多种形式，培养幼儿对书籍、阅读和书写方面的能力。可以说，阅读对幼儿的成长有着深远的影响，在阅读中他们可以用自己的视角体验真、善、美，抨击假、恶、丑，并且在阅读中不断获取新知识和新体验，提高综合能力。

1.培养大班幼儿早期阅读能力的重要性

从早期阅读的概念来说，很多人一提到这个字眼很容易联想到提前识字，这其实是一个很大的误区，阅读并不是单纯的识字。大班幼儿早期阅读是指在幼儿园大班阶段，通过以图画读物为主，结合听、说、读、看等多种形式，注重从幼儿的兴趣着手，激发幼儿热爱图书的热情，极大地丰富幼儿的阅读经验，在很大程度上提高幼儿的阅读能力。早期阅读对幼儿有积极的影响，可以帮助幼儿快速进入知识的海洋。开展幼儿早期阅读教育有助于幼儿早期的成长，在增加幼儿知识的同时开阔其眼界，还能起到陶冶情操的作用。对于大班幼儿来讲，任何和阅读有关的行为和方式都可以看做阅读。

首先是时代发展的必然趋势。从20世纪80年代开始，欧美一些发达国家就开始注重幼儿早期阅读能力的培养，这些国家掀起的“早期学习标准”在改革和发展中向全球普及。联合国儿童基金会于2002年启动了关于幼儿早期阅读能力培养的研究，旨在为幼儿的早期阅读和学习制定明确的标准，希望提高发展中国家学前教育质量，为幼儿进入小学做好充足的准备。中国政府响应了这个做法，相继出台了《幼儿园指导纲要》、《3—6岁儿童学习与发展指南》，为我国幼儿早期阅讀能力的培养奠定了基础。

其次，我国社会各界人士对幼儿的早期阅读能力越来越重视。经济基础决定上层建筑，随着物质水平的提高，广大人民群众对幼儿早期的发展十分重视，幼儿早期阅读能力作为以后发展的重要基础，自然受到幼儿园和家长的重视。全国国民阅读调查表明，整体上我国国民阅读情况呈稳步增长的趋势，在阅读年龄方面，低幼化阅读比例增加，这在很大程度上证明了国民对幼儿早期阅读能力的重视程度。

最后，大班是培养幼儿早期阅读能力的关键时期。大班幼儿在年龄和心智上相对中班和小班的幼儿较为成熟，他们更愿意接受新奇的事物，比如书法、绘画和图书等。在语言表达和理解能力方面，大班幼儿已经有了明显的提高，可以根据自己的所见所闻进行描述；在图书阅读方面，大班幼儿可以根据学到的知识对图片、书籍进行理解和想象；在识字能力方面，大班幼儿经过在幼儿园的学习和训练，具备初步的识字能力，而且他们对图书表现出一定的积极性，愿意花费时间探索图书中的奥秘。同时，大班是进入小学前的准备阶段，在这个时期培养幼儿的阅读能力对尽快适应小学的学习和生活有很大的帮助。

2大班幼儿早期阅读培养策略

2.1积极为大班幼儿早期阅读创造环境。

经过小班和中班一定程度的学习，大班幼儿在阅读方面已经具备一定的能力和经验，教师要积极为他们创造良好的阅读环境。笔者认为，可以从以下几点进行引导：首先，在形式上保持开放。教师要努力为大班幼儿创造相对温馨的阅读环境，为幼儿提供一系列书籍，让他们自由选择喜欢的图书，在班级的随意角落进行阅读。在这个过程中教师不要对幼儿进行过多的干预。其次，丰富阅读材料。在图书选择上，教师应根据幼儿的特点为他们选择一些图文并茂、故事性强的书籍，进行分组阅读，然后让同组之间相互交流，让幼儿分享看到的图片、故事等，还可以举行阅读比赛，激发大班幼儿阅读的兴趣，使他们在阅读中获得一定的成就感。最后，加强互动。良好的阅读环境不是简简单单的每人一本书、一个安静的环境，教师主动为幼儿提供优越的大环境，比如可以增加幼儿之间的互动、师生之间的互动和幼儿与家长之间的互动。通过阅读，幼儿可以交流情感和思想，包括同一本书和不同图书的理解，提高他们对其他图书的兴趣。教师和幼儿之间的交流，可以加深幼儿图书内涵的理解，同时教师可以分享一些阅读技巧，提高幼儿读书的效率。幼儿和家长之间的交流，可以让家长及时发展幼儿在某些领域的兴趣，比如绘画、书法，培养他们的专长，提高家长对幼儿早期阅读的关注度。此外，还可以让大班和中小班幼儿开展合作阅读，鼓励大班孩子为中小班的孩子进行阅读指导，提高他们的阅读兴趣和阅读技能，从而在一定程度上提高幼儿的早期阅读能力。

2.2在游戏中培养大班幼儿的阅读兴趣。

幼儿园教育中游戏时间占有很大比例，教师可以充分游戏和活动时间进行大班幼儿早期阅读能力的培养。比如可以将学期末进行比赛的儿歌、诗歌等内容进行展示，让孩子们随时阅读和练习，提升阅读的熟练程度。对于图书中比较难懂的文字，教师可以增加一些识字卡片，比如一些常见的小动物、常见的日用品等，还可以根据一些顺口溜、童谣等进行阅读训练，帮助大班幼儿快速熟悉图书中的文字。还可以开展图书互看的活动，鼓励幼儿将喜欢的图书分享给同学，让孩子们了解和熟悉不同图书的内容，提高他们的阅读兴趣。此外，还可以利用角色扮演法，让不同的幼儿扮演图书不同的角色，给每位扮演增加台词和动作，可以有效加深幼儿对阅读的理解。比如在绘本教学《母鸡萝丝去散步》活动中，笔者在设计这个教学活动时，在活动的结束部分运用角色扮演法，让幼儿分别扮演狐狸和母鸡萝丝，一前一后地通过布置好的场景，让幼儿通过亲身体验，感受母鸡和狐狸之前发生的幽默故事，感受到作品中的幽默和诙谐，加深对于作品的理解。

2.3在游戏中培养幼儿的阅读兴趣。

在一些表演活动中，教师可以向幼儿展示一些儿歌、诗歌等内容，让幼儿在闲暇之余查看这些文字，同时可以帮助幼儿养成良好的阅读习惯。在幼儿园组织的语言活动中，教师可以充分利用图书的多样性进行幼儿早期阅读能力的培养，让幼儿发掘图书的多样性和乐趣。比如在区角活动中，教师可以请家长一起制作《成长记录册》，也可以鼓励幼儿将家里的相册拿到班级里，在开展活动期间相互分享成长经历，加强幼儿之间的情感交流，进而为他们的成长提供丰富的经历。此外，根据不同幼儿的性格特点和行为方式，教师要运用有针对性的阅读培养方法，投放各种图文并茂的识字卡片，大班幼儿可以投放幼儿熟悉的儿歌、童谣、顺口溜等相应的卡片，幼儿可以通过这些的图片内容熟悉与图片相关的一些文字。我们在中、大班开展了“互看图书”的活动，请幼儿将自己家里最喜欢的图书带到幼儿园来，让家长在书的封面写上孩子的名字，因为幼儿都特别熟悉课外书的内容，所以他们非常热心地将自己的书介绍给其他同伴，而且通过书籍封面的名字，幼儿自然认识并记住同伴的名字。在大班语言活动区中，我们还投放了大量的供幼儿阅读的各种材料，如带字的图片、有图案的报纸、彩色画报等，可以引导幼儿根据自己的喜好进行阅读。

除此以外，在一些游戏区角活动中，教师还可以为幼儿准备各类特点小吃，在食物上写上名称，价格等，让幼儿根据自己的实际情况扮演不同的角色，鼓励他们尽可能多地交流，在看食物的时候多查看一些信息，如保质期、食物成分等，让他们在游戏中阅读，在阅读中获得快乐。

2.4加强与家长的合作，共同培养大班幼儿的阅读能力。

父母是孩子最好的老师，家长的所作所为对幼儿有潜移默化的影响。大班幼儿早期阅读的培养不是幼儿园单方面的教育活动，这需要家长充分理解和配合，只有这样才能取得理想的效果。幼儿园要定期召开家长会，鼓励家长参与大班幼儿早期阅读能力培养的活动中，可以建议家长为孩子营造良好的家庭阅读环境，选择一些童话、故事性强的图书，在生活和工作之余和孩子一起阅读，引导幼儿养成良好的阅读习惯。阅读不仅可以提高幼儿对知识的了解和运用能力，以此为纽带，还可以加深父母和孩子的沟通交流，促进相互之间的理解，共同体会阅读中的乐趣。此外，幼儿园和家长还可以共同为孩子建立阅读册子，让孩子将读过的图书记录到小册上，比如可以定一个小目标，一周阅读几本，然后按时检查完成情况。孩子们可以互相查看其他同学的小册子，加强學习与了解，增加了解优秀图书的渠道。家长可以为幼儿提高一个书架，定期更新图书资料，从而方便幼儿阅读能力的培养与提高。

2.5利用猜猜、认认法培养大班幼儿的阅读能力。

这种培养方法可以最大限度地发挥幼儿的思维能力，比如根据图书的封面，让他们猜书名，也可以猜图书的人名、关键词等，这种方法在一定程度上提高早期阅读的趣味性，提升他们对早期阅读的广泛兴趣，同时有助于培养他们的推理能力。培养幼儿早期阅读的方法多种多样，教师可以根据实际情况进行改革和创新，不断总结经验和教训，灵活运用多种方法实现大班幼儿早期阅读能力的提高。

总而言之，大班幼儿早期阅读能力的培养是一个循序渐进的过程，每个幼儿成长的背景、家庭环境等有所差别，在早期阅读培养时教师要根据幼儿的实际情况进行有针对性的训练。在这个过程中，不能急于求成，注重积极为大班幼儿早期阅读创造环境，在游戏中培养大班幼儿的阅读兴趣、加强与家长的合作，共同培养大班幼儿的阅读能力，从而为他们的学前教育和以后的发展做好充分的准备。

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