以“四多”培养学生分析问题的能力

2018-03-30严植永

读写算 2018年23期

严植永

摘要《数学课程标准（2011年版）》明确指出：把增强学生发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力，即“四能”列入数学课程的总目标。这足以说明在小学数学中培养学生分析问题能力的重要性。本文以北师大版五年级下册“分数除法（三）”教学为例，将采用“四多”（多读题、多思考、多表达、多评价）形式培养学生分析问题的能力。

关键词读题;思考;表达;评价;分析问题;能力

中图分类号：Q344+.13 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）23-0251-01

目前，从小学数学课堂教学中发现，分析问题时，大多数教师不组织学生读题，不留时间给学生思考问题，不重视对学生的评价。《数学课程标准（2011年版）》明确指出：把增强学生发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力，即“四能”列入数学课程的总目标。这足以说明在小学数学中培养学生分析问题能力的重要性。那如何培养学生分析问题的能力？下面以北师大版五年级下册“分数除法（三）”教学为例，谈谈如何通过“四多”培养学生分析问题能力的实践与思考。

一、多读题是培养分析问题能力的重要前提

陈寿的《三国志·魏志·王肃传》：“书读百遍，其义自见。”同样“题读百遍，其义自见。”读题的形式多种多样，有教师范读、学生试读、集体齐读、个别点读、自我默读等。让学生多读题能有效地培养学生分析问题的能力。

在“分数除法（三）”教学中，向学生创设一个既简单又有趣的情境后，选择让学生集体齐读题目：6名同学在跳绳，是操场上参加活动总人数的，参加活动总人数是多少？再个别学生点读，对关键词、关键句重读，通过细致认真读题让学生深刻地明白：已知条件是什么，问题是什么，如何解决这个问题。只有这样，才能让学生在分析问题时游刃有余。从实际教学效果来看，养成读题习惯确实能提高学生分析问题的能力。

二、多思考是培养分析问题能力的强有力保证

新课程实施以来，教师越来越注重培养学生思考问题的能力。几乎在每一节研讨课中都会留有时间与空间让学生去思考问题。这样看来，多思考是培养学生分析问题能力的强有力保证。

在“分数除法（三）”教学中，多次留有时间与空间让学生去思考问题。教师先引导学生初步思考：有什么方法解决上述问题？学生经过尝试思考后得出三种方法，分别是：

①6÷2×9=27（人）②③（）× =6。进而教师再引导学生深入思考：除了这些方法外，还有其他方法吗？学生经过逐句分析后得出：可以用方程解决。当学生得出“用方程解决”方法后，为了达成本节课教学目标，再进一步引导学生思考：用方程解决问题，那我们要先知道什么？學生得出“等量关系”，此时教师引导学生进行小组讨论：怎么找等量关系？通过讨论，学生很快得出：参加活动总人数×=跳绳人数。这样层层递进式的引导思考是培养学生分析问题能力的强有力保证。

三、多表达是培养分析问题能力的关键

《数学课程标准（2011年版）》指出：教师要引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得基本的数学活动经验。合作交流是学生数学活动的主要形式之一，所以培养学生的数学语言表达能力显得十分重要，尤为关键。

在“分数除法（三）”教学中，当学生得出每种方法后，教师引导学生表达：你是怎么想的？如：6÷2×9=27（人）“操场上参加活动总人数是9份，而跳绳人数占其中的2份，2份正好是6人，所以先用6÷2=3（人）求出每一份是3人，再用3×9=27（人）求出参加活动总人数（9份）。”又如：“通过对题目的理解，我可以用画图的办法表示它们之间的关系。因为“6名同学在跳绳，是操场上参加活动总人数的，所以把长方形平均分成9份，跳绳人数占2份，涂出2份，2份就是6人。”又如：用方程解决问题。“当我们得出等量关系式（参加活动总人数×=跳绳人数）后，根据等量关系式发现，参加活动总人数是未知的，跳绳人数是已知的，所以我们设参加活动总人数为X，进而列出方程：X×=6”等等。只要每节课都这样引导学生积极去表达，久而久之，学生分析问题的能力会大大提高，所以多表达是培养学生分析问题能力的关键。