初中学生渗透感恩教育的策略研究

王晓军

摘 要 感恩教育是学校德育教育的一种常规性工作，但是很多时候我们会囿于内容的陈旧和方法的老套。笔者就感恩教育过程中的四个关注点：针对性、生本性、科学性、多样性，通过对这些关注点的剖析，寻求感恩教育的有效策略，使我们的感恩教育能更容易实施，更能引起同行的共鸣。

关键词 感恩;感恩教育;策略研究

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）23-0033-02

近几年，教育部提出中国学生发展核心素养，尤其是个人身心健康、责任担当都需要学生以感恩情绪为出发点和突破点，所以我们的教育也需要把感恩教育落在实处，多角度、多方向的去落实和研究。现在的感恩教育研究大多注重与感恩的内容和感恩情绪的抒发，对教育工作者从哪个角度去关注，如何去渗透、如何去操作的关注点较少，笔者经过对近几年感恩教育工作的梳理、归纳和总结，寻求感恩教育的有效策略，使我们的感恩教育能更容易实施，更能引起同行的共鸣。

一、找准感恩教育渗透点

感恩教育不同于一般的知识教育，是情感的渗透与理念的接受，需要找准渗透点。

（一）因人而异，关注教育的生本性

受到成长环境、家庭背景的影响，孩子对不同事物的看法不一样，即使对同一种事物的看法也会不一样，就要区别对待。就如同医生看病，即使是同一种病症，医生所开药方也有药物种类的不同，同种药物也有剂量的不同，全为因人而异。还如上例中若小A是一个外向的男孩子，采取的感恩对症策略可以是批评、让他谈谈对家里经济的收入和支出亦或是让其出去社会上“打个简单零工”，让其体会到生活的不易;若小A是一个内向的女孩子，不善于表达，那教师更因注重对她的说理和对这个问题的剖析，让其去了解家里人或亲戚的收入和支出状况，来体会生活的不易。所以教育者看到同一个问题的同时，也要关注受教育者的不同性质和特征，因材施教，才能事半功倍，否则可能适得其反。

（二）因错而异，关注教育的科学性

十年树木，百年树人，教育本来不是一蹴而就的事情，不是教育者每天念叨着感恩，受教育者就能感恩的，所以作为教育者要善于发现那种教育的机会，相“机”而教。这种机会就是“错”，发现学生有“错”时，找准错点开药方。如同好的玉雕大师，往往能利用玉石上的瑕疵进行“巧雕”，‘神来之笔反而相得益彰。好的感恩教育，一定是当学生陷入黑暗之境时，给他带来光亮。比如因一些家庭矛盾学生在学校表现的闷闷不乐的情况;教室里突发了一些同学之间不愉快的矛盾;师生之间言语上有了小小的冲突了等等情况的发生，教育者要如能把握好这些“错误”的机会，引导学生自己的发现“错误”，纠正“错误”，既能提升了个人的素养和品质，也提升了学生分析问题，解决问题的能力，授人予渔，那就终生受益了。

（三）因难而异，关注教育的多样性

因为每位受教育者的社会环境和生活环境有所差别，个人的认知能力和领悟能力也有所差异，这就决定我们的教育既要有普适性，又要有层次性。对学校教育和班级教育中不容易接受的同学要有所区分，重点关注和关心，强化其对周围环境的认知和理解;另一方面，教育者可以适当转变教育模式，增加感恩教育的内容的趣味性，使“教”与“学”的目标一致;亦或把感恩教育渗透到其他学科教育中去，全面性不同层次维度的铺开。

二、定制感恩教育企划案

（1）联的策略：孩子是每个家庭的未来，亦是整个社会和国家的明天，所以教育联系着千家万户。现行的教育是一个多方向、多角度、多维度的教育，不应是学校“单打独斗”，而应是整个社会的“群策群力”。学校在强化感恩教育的同时要联系一切可以联系的力量，如邀请家长来参加主题班会活动;邀请社区、派出所、法律援助站相关人员一起来策划学校感恩教育的活动设计，多方联动，把感恩教育的覆盖面更广。

（2）变的策略：感恩教育既是一种感性教育，也应是一种理性教育，所以感恩教育不应囿于课堂。教育者应把说理性的感恩教育变为实践性的感恩教育，从课堂内的教育变成课堂外的教育，如上完一节感恩的主题班队课后，教师可以布置一个简单的回家作业：“给父母洗双手（脚）”、“做个社区感恩人物的小调查”、“周末带爷爷奶奶去逛一下公园，看一下电影”等等。如果说课堂上的教育是显性教育，那么课外的教育显然就是隐形教育了，只有两种教育的内外结合，才能更好、更快的提升个人素质。

（3）挖的策略：很多学校、班级的感恩教育是点断式地，学生学习了一节课后，或许会感动一阵子，但是随着时间的推移，这种情绪会慢慢消退，所以我们很有必要再深挖一下感恩教育，变成“教育链”亦或是“教育网”，如从“感恩周”到“感恩月”甚至到“感恩年”，可以设计一个学期主题活动：“感恩你我，让爱传递”手抄报和海报设计;“感恩背影，发现不一样的你”感恩摄影活动;“品读感恩，经典继续”的感恩读书活动;“幸福有你”感恩老师的评选活动;“感恩父母”的主題班会活动;“认识你真好”的感恩同学的活动;“走进敬老院”“感谢城市清洁师”的感恩社会活动……深挖后的设计主题更加鲜明，使得感恩教育内涵更加精准和内化。

（4）展的策略：广义的感恩不仅仅是感恩人和物，也应是情和景，所以我们的感恩教育要把认识面拓展开来，继而提高学生的感恩认知和广度，如从孩提时的感恩父母的养育，感恩亲人的帮助，到进入学习阶段的感恩老师的教导，再到认识社会后感恩社会的融洽和感恩国家的稳定安全，最后感恩自然的和谐统一，这些递进式、分段式的知识既符合我们对周围环境的认知规律，把感恩这个概念更加广泛化，又能培养孩子以平等的眼光看待每一个生命，尊重每一份平凡普通的劳动，也更加尊重自己。经常怀着感恩之心，才会心地坦荡，胸怀宽阔，自觉自愿地给人以帮助，助人为乐。

（5）换的策略：顾名思义，换即角色变换，一方面可以让受教育者站在另一个角色的位置上来进行问题的思考或者行动的描述，如班级每月开展一次学生感恩故事角活动，让学生自己去收集素材，来讲述温暖自己的故事或一些榜样的力量，反思感恩教育，让自己走的更远;另一方面，可以请家长作为老师，走进校园，走上讲台讲述自己打拼的故事，说说自己养育孩子时的苦恼，从而引起孩子们的共鸣，让孩子在体谅和感恩中渐渐长大，那感恩教育就水到渠成了。

（6）提的策略：传统的感恩教育宣传的广度往往只有班级内部或者学校及其周边，辐射作用往往较小，但是随着自媒体时代的到来，QQ、微信、云技术的不断发展，我们的感恩教育课堂和活动都可以在这些新媒体上发布和宣传，于此大大的提升了我们感恩教育的辐射面;也可以对家长、社会及时的发布感恩教育的过程和结果，更加准时和精确。

三、念好感恩教育“真”字经

笔者也听过有些关于感恩教育的报告会，听后总会有点“假”的感觉。究原因，一是故事要么仅仅是“故事”，要么是离自己太远，而不知;二是自己处身事外，也就没有感觉;三是虽然主讲人很煽情，但是自己却没有“发乎情”而“知于心”。要想学生信其师，就一定要把握一个“真”字，感恩教育一定要念好“真”字经。

（一）真实案例

（1）真实事例。事例必须是真的，不是编造的，这是能让感恩教育真实有效的前提。学生的眼睛是雪亮的，容不得掺假。如果事例本身是臆造的，或是假设的，或者让学生感觉到是臆造的，学生就会在无意识当中产生一种抵触情绪——“假的，不可信”，其结果可想而知。故在感恩教育时一定要借用真实的事例。

（2）近身事例。有些事例尽管也是真实的，但是由于时间比较久远，或是学生根本就不知道，听起来就像是假的一样，也起不到感恩教育的作用。在时代长河中留传下来有些千古传唱的感人事例，可以引用，但是不可多用，由于时间久远，一方面学生不辩其真实性，另一方面，学生会认为那是历史中的事，与现实无关，会让感恩教育的效果大打折扣。什么样的事例最合适呢，经研究发现，离学生越“近”的事例越有说服力。一是时间近，二是距离近。既是学生身边的事例，是生活中的事例，也是刚发生的事例，学生熟知。不要让感恩事例只存在于“故事”中，要离学生“很近”。特别是感恩教育的实施者，既能做“学高为师”，又能做到“身正为范”，榜样示范，可能效果会更好。

（二）真实体验

（1）真实体验。就感恩行为真实发生而言，道理的说教只停留在表面，内在的体验与情感更重要。只有体验过的东西，才能变成我们自身的一部分。比如学生被教导“在公交车上要主动给老年人让座”，为什么要让座呢，仅仅让学生认识到这是“敬老和善举”并不够，只有当学生遇到一位老人上车，自己虽然很累，背着沉重的书包，但稍作挣扎站起来把座位让给老人，老人连说“谢谢”，自己也得到了周围人赞赏的目光，心情忽然变得很好，觉得自己人格也高大了一些，也真切地感受到被感恩的心情。这时候，让座作为一种“善举”得到了亲身体验和印证，感恩得到了验证。相反，如果让座没有得到应有尊重，或者因为身体原因不让座遭到粗暴对待，这个学生还会让座吗？相反，如果不是这种真实的体验，而是像某些感恩教育中的“现场体验”，明显就是一种表演，表演性太强，也就让感恩教育仅仅停留在表演。表演过后，一切又回到原点。

（2）真实场景。在感恩教育时，往往会设置一些场景，让学生去参与。而这种参与往往带有表演性质，表演就是表演，与真实发生仍然有很大的差别。在进行感恩教育时一定是“于无声处听落花”那么自然而然地发生。现实场景不可臆造，必须是在学生的情感自然而然地达到一个层次时，学生自发的行为体验，而不是在教育者授意下的行为体验才是真实的体验，学生才会发自内心的产生感恩心境。

（3）真实要求。感恩是生活，感恩教育必须从生活中来，又到生活中去。对学生提出的感恩要求必须切合学生生活实际，是学生日常生活中可以做的，比如从说声“谢谢”做起，从给父母盛饭做起……这样，才能使感恩教育成为一种常态。

（三）真实情感

在多年的德育工作中，笔者发现很多感恩教育活动中，都往往会有一个环节——教师（或主持人）要求学生说说自己的感受。一般情况下，在那种场合，在老师和其他学生的注目下，学生都会朝着教师所希望的方面去说，因为学生也已经习惯了这种表演，至于说学生的内心是否真的有这种感受和體验，说的是真话还是套话，也只有学生自己知道了。设身处地的想想，假如我们处在那种场合，我们会怎么说呢？答案可想而知。这种让学生谈体会、谈感受的环节设置往往逼得学生说假话。虽然很多人说“感恩就一定要说出来”，其实也未必一定要说出来，让这种感恩积淀在心底，然后在行为体现出来不是更好吗。

感恩不仅仅是个人素质的体现，也是对整个周围环境的尊重。把感恩教育贯穿于德育工作始终，让学生学会感恩，使学生常怀感恩之心，少一分挑剔，而多一分欣赏，就会对他人充满了爱心，也就拥有了做一位高尚的人的思想基础。

参考文献：

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[3]张勇.浅谈小学生感恩教育的现状及改进的有效策略[J].文理导航·教育研究与实践，2016（7）：208.