小学语文作文教学的点滴做法

宁 冬 马明涛

[摘要]作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学语文教学的难点。小学语文作文教学不仅是带领学生不断积累的过程，更是引导学生不断探索和创新的过程。作文教学应与时俱进，不断优化教学方法。针对学生在写作方面存在的一系列问题，可以从以下几个方面开展作文教学，提高教学效率：注重创设情境，增强学生的写作兴趣；注重从读学写，读写结合；注重写好“两记”，奠定学生的语言基础；注重合作，提高学生的作文质量。

[关键词]小学语文；作文教学；学法指导

作文教学的目的是培养学生的写作能力，使学生掌握写作的技能，促进学生的全面发展。但不少学生害怕写作文，一提起笔就眉头紧皱，原因主要有以下几个方面：缺少对生活的体验和感悟，无话可说或无从下笔；阅读量小，语言积累少，对事物难以描绘具体；缺乏对周围事物的好奇心，不能留心观察；缺少相应练习，实际动笔少；缺乏创新，写作题材千篇一律，难以表达真情实感。针对以上问题，在作文教学实践中我进行了一系列探索和尝试，逐渐形成自己的作文训练方法，并取得了一定成效。

一、注重创设情境，增强写作兴趣

小学阶段，学生的学习兴趣还不够稳定，认识兴趣以一定的情境性为特征。因此，创设适当的情境，可以激发学生的学习兴趣，使学生主动参与学习活动，从而极大地提高课堂教学的效率。在写作过程中，要结合小学生的年龄特点和认知特征，积极创设情境，激发学生的写作兴趣，引导学生写出更好的作文。创设情境的方法很多，主要有利用图片创设情境、利用语言创设情境、利用作品欣赏创设情境、利用游戏创设情境、利用生动的表演创设情境、利用大自然的景物创设情境等。不论采用何种创设情境的方法，教师都应最大限度地调动学生的写作兴趣。

例如，利用游戏创设情境时，由于小学生的年龄小，对游戏活动的热情很高，一般都會积极参与到游戏活动中并与同学主动地交流。学生在轻松愉快的气氛中经历了活动的全过程，当然有感可发、有情可抒，下笔时就会有话可说、言之有物。利用游戏创设情境，不仅为学生提供了生动的写作素材，而且营造了轻松的学习氛围，降低了学生对作文的恐惧感，让学生逐渐乐于写作。

二、注重从读学写，读写结合

阅读和写作是语文教学中的重要内容。阅读是写作的基础，写作是阅读的升华。脱离阅读，写作往往会成为空中楼阁；脱离写作，阅读也难得文章精髓。而在现实教学中阅读和写作往往被割裂为两个部分，在阅读教学中不重视让学生学习文章的表达内容、理解文章的表达方法，写作教学中也不注重引导学生积累习作素材。实际上，阅读是一个吸收的过程，写作则是表达的过程。小学生阅历浅，知识面比较窄，表达能力比较差，引导学生从阅读的内容中汲取营养，熟悉各种表达方式，积累写作的方法与材料，有利于提高学生的写作能力。

1.从阅读中学习文章的结构和表达方法

在日常教学实践中，教师应指导学生学习作者观察事物的角度、分析事物的方法以及最终构思成文的方法。在指导学生学习课文时，不仅应该指导学生理解课文所表达的内容，还要引导学生分析课文的写作特点和表达方式，理解作者是如何选材构思的。如《伞》这篇课文，以伞为主线，通过对人物的神态、动作、语言的描写，赞扬了助人为乐的社会风尚。指导学生学习这篇课文时，在理解课文内容的基础上，还要引导学生分析这篇写事文章的写作特点和表达方式，理解作者是如何选材、如何把人物形象写具体生动。通过对教材课文的阅读、分析和理解，引导学生学会表达和谋篇布局，掌握写作方法，积累大量语句。

2.加强朗读和背诵训练，培养语感

阅读量对写作的影响是直接的，没有大量的阅读，一切都是“空中楼阁”。阅读量的大小是写好文章的必要条件，语感的形成有赖于多读多背。只有阅读量积累到一定程度，才可能文思如涌。因此，在小学语文教学中，必须加强朗读和背诵训练，要求学生能够正确朗读词、句、篇，还要适当增加背诵的量，通过多读、多背，使学生把课文中作者的语言转化为自己的语言储备起来，丰富学生的语言积累，从读中学写，逐渐提高学生的写作能力。

三、注重写好“两记”，奠定语言基础

培养作文能力，不仅需要丰富的阅读积累，更需要长期的习作实践。只有积累到位，学生才能厚积而薄发，易于动笔。写日记就是学生积累运用语言、提高作文能力的一个重要途径。教师要引导学生从自己的生活写起，把在实际生活中看到的、听到的或感受到的事情记录下来，养成良好的观察生活、思考生活的好习惯。“胸有三江水，口吐一条河”，提高作文水平必须要多观察、多思考、多练习。记日记无疑是积累素材最有效的方法之一。日积月累的观察有助于开阔学生的视野、拓展学生的思路、积累大量的词句。同时，写日记也是一个积累材料的过程，用心把事记下来，写成日记，可以为学生提供丰富的写作素材。

写读书笔记是一种非常好的读书方法，不仅可以提高学生的思维能力和阅读效率，还能够提高学生的写作能力。在教学过程中，教师不仅要指导学生做好课内课文的读书笔记，还要引导学生在课外阅读时做好读书笔记。在这一过程中，要减少对学生的束缚，对于读书笔记的内容不作限定，可以是学生自己的心得，也可以摘录书中的好词佳句、精彩片段等。只有经过长期积累，语言才会丰富，写作时大量生动的语句才会涌向笔端，这正是写读书笔记的意义所在。

四、注重合作，提高作文质量

合作学习是新课程改革倡导的学习方式之一。在作文教学中开展合作学习，可以充分发挥教师的主导作用和学生的主体参与作用。作文教学中的合作包括写作前合作和写作后合作。

写作前合作体现在鼓励学生写作前交流，注重群体作用的发挥。在传统的作文教学中，每个学生都必须独立完成作文题目，但在新课标指引下的作文教学中则应该大胆突破传统教学的束缚。写作前，先指导学生构思文章、口头表述。进行“说”的训练，首先依据习作要求复习课文的有关章节，从读学写，强化训练重点。然后，让学生口头叙述观察到的事物，并谈出对所叙事物的看法或见解。如遇到学生接触较少的题材，可以适当增加学生之间交流的时间和空间，允许学生向老师和同学寻求帮助。对于需要搜集大量材料才能够完成的文题或故事，教师可以将学生组成若干学习小组，让组内同学相互合作，共同完成。比如，写互联网、环境保护等方面的题材，教师就可以组织学生通过小组合作的方式来完成。在此基础上，根据学生写作前交流的反馈，启发和引导学生结合掌握的材料和对事物的认识，从命题、立意、选材、组材等方面着手构思文章。最后，训练学生的口头表达能力。教学的每个环节都应注意学生群体作用的发挥，视具体情况组织学生进行讨论。

写作后合作体现为学生间互评作文。首先，自评作文。在学生完成作文后，要求学生先读两遍自己的作文，然后进行自评。在自评的过程中，要求学生改正错别字和标点符号，仔细斟酌词语的运用，对于语序不当的句子进行修改，删除多余的字、词、句、段。其次，集体评改作文。在对全班学生作文的总体情况有所掌握并做出总结的基础上，教师可以对具有代表性的文章进行展示，让学生阅读后自行修改，之后交流修改意见。对于存在较大分歧的问题，则可以展开争论，教师只做点拨、引导、调控，不急于做出结论。事实证明，学生在评改他人作文时有很强的责任心，能反复推敲、认真负责地指出问题和不足。同时，学生互评互改，也有利于相互取长补短，提高学生的写作能力。

参考文献：

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（责任编辑 赵永玲）