根植学校教育沃土 促进学生全面发展

俞聪妹

[摘要]核心素养是学生在21世纪最应该具备的“最核心”的知识、能力与态度，落实培养学生的核心素养是立德树人的根本任务。教育应立足学校，根植学校教育沃土，着眼培养学生英语核心素养；着力教师专业成长；探索生本课堂，着重学科核心素养三位一体的系统构建。中学英语教师以校为本从英语学科核心素养培养目标定位；以师为本，培养个人的专业素养，引领、影响学生的个体素质；以生为本，充分发挥学生的主观能动性，以其来实现培养真正具有高素质、真本事、有能力、敢担当的当代合格公民。

[关键词]英语学科；核心素养；全面发展

核心素养是党的教育方针的具体化，是培养符合新时代学生的“指南针”，是我们落实具体教育教学实践的中间环節。构建英语学科核心素养培养体系，把握核心素养的培养定位，了解学科核心素养相关表述，才能提高英语生态课堂质量意识，促进学生全面发展。

一、以校为本，以先进理念凝聚教师专业精神

好校长成就好老师，好老师发展好学校。学校跨越发展的背后是激励人心的校长，激动人心的校园，激情满怀的老师。根植学校教育沃土，积淀学校文化，汇聚学校精彩，弘扬学校精神，历练学校队伍，引领教师成长，发展教师专业素养是教师队伍建设的首要课题，也是学校跨越发展应有之举。

学校管理者要高屋建瓴地思考、规划、谋动，用高位的思想来引领教师的专业素养提升方向，要以提升教师专业素养为目标，潜心设计学校发展远景，细心建设学校管理制度，专心研究学校发展方略，精心制定教学行动方案，倾心规划教师专业素养提升路径，并在规划和现实之间不断调试和修正、创新。在制定《学校章程》等相关规划和制度时，要因地因时因人因情确立精准化、动态化和可持续性的教师专业素养提升思路：开展读书活动，打造书香型校园；开展同伴互助活动，携手共发展；激励领头羊，评选学校名师；重视继续教育，寻找外部资源；加强校本教研，营造教研氛围等；实施“大年段小学校”的战略管理模式，每个年段设一名下段领导，协调年段开展工作，年段下设副年段长、德育长，各年段组建评价队伍，建立年段工作职责与奖惩制度，做到扁平化和零距离管理，提升管理效益；落实专业素养提升导师制，促进教师专业提升；坚持三年一盘棋的思想，谋篇布局着力学生全面发展。作为教师，要依托学校管理，立足于自身的成长和历练，以校为本提高专业素养，才能影响学生核心素养的发展。

二、以师为本，以教相长点燃专业智慧

学校高位发展，学生成长是归宿，教师发展是根本，无论是学校发展还是学生成长，都离不开教师的发展，具有专业素养的教师队伍是一所好学校的根本保证。学校把教师视为学校发展的第一资源，引入竞争机制，搭建教师发展平台，打造教师发展共同体，在实现教学质量全面提高的同时提升教师的专业能力。

1.专业支持强化素养

学科核心素养下的课堂实施、迭代观念、拓宽视野、提升专业水平对英语教师的素养养成是一个不小的挑战。教育思想的转变让教师站在教育的前沿，形成了正确的教育教学观。但课堂教学的实际操作策略因为教师经验不足、视线狭窄等因素仍稍显薄弱。我们致力走出去请进来，主动与名校名师合作，拓宽提高途径。我校于2008年9月起，先后选派8期66名师德高尚、教学成效突出的青年教师到厦门名校脱产进修。建立进修教师的示范跟踪制度，通过讲座、示范教学、经验介绍等方式，把学习所得在全校辐射传播，以点带面，推动学校课程改革。厦门的跟岗培训合作开阔了教师的视野和思维，在专业素养提升上获得更多智力与实践经验的支持。我校与福建省普教室、市区教师进修学院保持密切的教研联动，通过专家培训、课例研讨专题研究和解读英语学科核心素养要素，强化教师素养意识，提高教师专业素养，优化了教师的教育理念和教学行为，核心素养落地有了强力保障

2.专题研讨内化素养

事业的发展，成就的取得，不可能依赖个人，一个完美的团队是个人成长的不可或缺的条件，而这“完美”就来自教研组、备课组每一个教师的发展壮大。教学相长，不只在教与学之间，也在于教与教之间的相长。我们致力“做观念、搭平台、造氛围、强服务”唤醒教师职业的自豪感，激发教师内驱力，点燃教师专业自我提升的原动力。以校为本，开辟教教相长新思路，建立教师专业发展新模式，完善每周1次的集体备课制度，在“四定”（定时间、定地点、定内容、定主讲）、“四备”（备教材和大纲、备说题说课、备教法学法、备校本作业）、“四统一”（分层次统一教学内容、统一教学进度、统一作业布置、统一质量检测）的基础上，融“专题自学、课堂研修、同伴互助、专业引领、专项研讨、说题命题”为一体，突出主题性、系统性、实效性：突破教研瓶颈，团队智慧让全组教师的教育理念在碰撞中激发、思考、转变，从关注“教”走向关注“学”，从“知识传授”走向“能力培养”，课堂教学实现新的转型，专题研讨出现新的气象，形成优势互补、互促互学、合作共赢的格局，从而促进教师个体和群体的专业成长，收到“整体大于部分之和”的良好效果。

3.在研修结合中激活素养

课堂教学实践是培养核心素养的载体，学生的核心素养是整个学校课程的灵魂，统领学校课程规划和建设的各个要素。我们以生本课堂、翻转课堂研究为重点，立足优秀课例研讨，加强核心素养培养，诊断教学问题。以英语学科阶段诊断为必要手段，树立诊断出问题与考出好成绩同等重要的思想（北京市十一学校行动纲要），集思广益、群策群力、立足发现一个问题——直面一个问题——解决一个问题——反思问题根源——避免一个问题，以系统思维解决发展中的问题；立足生情，研究学生的实际需要，能力水平和认识倾向，进行有针对性的教学设计，优化教学过程，达成教学目标。以培养学科核心素养为己任，帮助学生习得知识，掌握学习的策略。指导学生在语言知识的获取和语言能力的提升中运用英语的学习策略并养成习惯，通过关注教学诊断，考察教师课堂教学学科素养培养目标的落实情况，打造师德高品质、专业高学识、能力高定位、研究高水平的师资队伍。

三、以生为本，以绿色课堂体现教师专业能力

发展学生核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措。生命课堂、绿色课堂是我们的追求，课堂因教师而精彩，为学生而出彩，学校以高效课堂、生本课堂为指引，以市、区、校的公开课、教学开放周、名优教师讲堂、青年教师汇报课为舞台，引导教师注意生本课堂关键要素，关注理想课堂应有的基本纬度，思考有效教学框架，规范教师教学行为。

1.轻负高效，坚持生命绿色课堂

教学中英语教师要关注学生的发展，以学生成长为本，真正把课堂交给学生，变教为导，变学为思，让课堂焕发生命，促进学生全面发展，是课堂教学的核心和最终目的。为使课堂富有生命力，学校立足让每一名学生都快乐幸福地成长，让每一位教师都成为落实核心素养的引领者，让每一个课堂都成为学生展示的舞台。心中有學生，课前做好“两备”：备教材、备学生：立足“三段”，即课前自主预习，课中自主学习，课后自主巩固。立足课堂四个基本特征（学生自主学习，自主管理，自主建构，自主评价的课堂），以达到提升学生的自主学习能力，培养学生的思维品质，从而课堂才有活力，教育才能跨越发展，学生的核心素养才能得以发展。

2.开设学生讲堂

我们主张的“学生讲堂”，是以提升学生的自学能力为基础，以强化学生课堂展示为核心，以有效的互动交流为特质，以教师的精准指导为保障，以促进学生核心素养为目标的课堂。教学活动的展开就像一个“交响乐团”，是教师引领下的各类学生具体个性化的主体性参与。长期的教育实践和多元智能理论告诉我们，学生在学习方式上存在差异十分巨大，有的学生就是适合通过讲给别人听，而更好地实现自己的学习。

解读英语学科核心素养内涵到教材整合的基本途径，离不开英语教师文化自觉与自信的动力。教育工作者要心存使命，心中有生，志有高远，苦练内功，创新课堂，让学生在我们的课堂获取知识、运用知识、发展思维、培养能力、习得智慧，从而成为有素养、有智慧、有担当的合格公民和建设者。

参考文献：

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[3]孔彬.培养学科核心素养，我们英语教师准备好了吗[J].英语学习（教师版），2016，（07）.

[4]程小堂，赵思奇.英语学科素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016，（05）.

（责任编辑 史玉英）