培养小学生数学应用意识的实践探讨

张平艳

摘要：知识的学习不仅是为了充实学生头脑，更是为了让学生能够用所学知识指导实践，将所学知识应用于实践，让学生将知识学以致用。因此，在数学教学中，除了让学生学习掌握应有的数学知识，掌握学习数学的能力技巧，更重要的是培养学生的应用意识，让学生更加清楚、明白学习数学的真正目的，提高学生数学知识的应用能力和水平。

关键词：小学数学；应用意识；对策

新课标指出小学数学教学应该注重培养学生的应用意识，提高学生运用所学知识解决实际问题的能力。但是結合目前的教学情况来看，大部分教师似乎过于注重应试教育而忽视了对学生应用意识的培养。因此，在新课标思想指导下，小学数学应该如何培养学生的应用意识呢？

一、结合实际创设问题

小学阶段的数学教学以培养学生的数学基础知识为主，计算方面的例题和练习题较多，实施素质教育后，小学数学课本有了较为明显的变化，以往脱离实际背景的纯数学问题和应用问题少了，加入了一些接近学生生活和日常生产的实际问题。小学数学教师要充分利用课本的变化开展教学，在教学活动中注重培养学生的问题意识。因此，教师要善于结合实际生活和生产来编制一些数学问题，创设贴近实际的问题情境，使学生体会到生活中的各个方面都有数学的影子，进而激发他们学好数学去解决实际问题的主动性，这样做能够将学和用充分结合起来，非常有助于培养学生的数学应用意识。

例如，在学习《圆柱和圆锥》的知识时，教师可以联系学生的已学知识，设置一个有校园有关的生活情境。如学校门口要建设一个圆柱形的喷泉池，已知喷泉池的底部直径长14米，高约0.6米。请问这个喷泉的占地面积是多少？整个喷泉池的容积是多少立方米？喷泉开放时，每天要损耗池内20%的水，为了保持

水池的正常状态，每天要往池内注入多少水？这样既可以帮助学生回顾已学的旧知识，又能让学生将新学的内容运用到生活实际中，培养学生运用数学解决生活问题的能力。

二、培养学生动手能力

学生数学应用意识强弱的一个重要体现就是学生能否发现和提出有价值的数学信息。罗杰斯认为：“ 倘若要使学生全身心地投人学习活动，那就必须让学生面对他们个人有意义的或有关的问题。”生活中有大量的数学问题，让学生通过亲自动手去发现这些问题，并用所学知识去分析、解决，这对培养学生的数学应用意识尤为重要，更能提高学生对数学知识的进一步理解。

例如，当学生推导出“圆柱的体积”公式后，可创设一个实践的机会，让学生以小组为单位，应用所学知识，解决日常生活中用过的圆柱形饮料瓶、茶叶筒、饼干盒等物体的体积问题。要求体积，必须知道圆柱体的底面半径和高。高比较好测量，如何测量底面半径呢？学生根据自己的思维方式寻求解决问题的策略，展示了各自的智慧：有的直接用直尺量出圆柱体的底面直径，再求出半径；有的把圆柱形物体用力往作业纸上一压拿开后，测量出印在本子上圆的直径，再求出半径；有的用小绳围绕圆柱体一周，用尺子量出绳子周长，再求出半径；有的直接在圆柱体上画一点，再把圆柱体在作业本上滚动一周，量出作业本上两点间的距离（也是周长），再求出半径。通过这类实践性活动，让生活问题数学化，学生不仅感受到生活中处处有数学，而且还使得数学应用意识得以强化。

三、开展探究互动交流

大部分小学生不了解数学知识的作用，以及数学知识的应用范围，很大一部分原因是因为他们不注意从日常生活化和生产中发现数学问题。发现不了问题，学生自然不会主动运用所学知识去解决问题，他们的应用意识和能力也就得不到培养。因此，在小学数学教学中，教师要善于在实际的教学中潜移默化的培养学生的探究精神，循循善诱，鼓励学生积极的思考和探究问题，在巩固基础知识的同时，培养学生的应用意识。

如在学习“长方形的面积计算”这一知识点时，学生在学习之后，能够迅速准确地做出课本中的习题，但是学生不能够将所学的数学知识进行很好的迁移，不会在实际的生活中运用所学到的数学知识解决实际问题。这就需要教师在教完这一知识点后组织学生开展与这一知识点相关的生活大讨论，引导学生积极的思考生活中与“长方形面积”相关问题。这时候，学生就会充分地调动自己的知识储备和生活储备进行思考和探究。在这一过程中，学生不仅能够再次巩固所学的知识点，更为重要的是，学生在学习的过程中积极地进行思考，自己去发现生活中的数学现象。有的学生还会提出一些问题大家一起讨论，还有的学生开展和同学比一比自己卧室大小的小游戏，即学生回家后自己量一量卧室的长和宽，然后进行计算，看一看谁的卧室更大一点。学生在相互的交流中，数学学习的积极性得到很大的提高。

四、让学生走出课堂

培养小学生数学应用意识的一个重要途径就是让他们走出课堂，通过亲身实践，体会数学与现实生活的联系，因此，数学教师要多研究课本，挖掘有价值的专题活动、课外活动，让学生通过实践和操作逐步提高数学应用能力。

比如，教师可以组织学生测量教学楼的高度，活动步骤大体如下：①分组，讨论各种不同的测量方法。②小组分工，分别用不同的方法测量。如直接测量教学楼的高度；先测量每层楼的高度，再计算教学楼的高度；用相似知识求教学楼的高度；用光线反射知识测量教学楼的高度等。③对各种测量方法是否简易可行，以及测量的结果是否准确等进行比较、质疑、评价。④推选小组代表向全班介绍测量的方案、过程和结果。再如，教师可以引导学生了解自己家的电量使用情况，了解每一度电是如何收费的，然后计算出家庭每个月的用电量以及电费，还可以计算出家庭每年的用电量以及电费开支情况。通过这样的教学，学生不仅能够学会相关的数学知识，还能够在亲身的实践中不断的联系生活实际，提升自身的综合素养。

结语：

教育家陶行知说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成教育。”培养小学生的数学应用意识不是一朝一夕的事，作为一线的小学数学教师应积极的利用各种方法培养学生的数学应用意识，真正提高学生的数学素养。

参考文献：

[1]韦江.小学数学应用意识培养途径和方法[J].读写算，2015（27）.

[2]吴正涛.浅谈小学数学教学中应用意识的培养[J].素质教育论坛，2017（13）：99-99.