加拿大大学的探究型教学与启示*

2018-03-30郑国栋徐爱梅

楚雄师范学院学报 2018年5期

郑国栋，徐爱梅

(山东大学政治学与公共管理学院，山东济南 250100；山东大学文学院，山东济南 250100)

国内对西方探究型教学理论多有阐发，但对其教学活动的组织和实践过程还缺少系统的了解和深入研究，尤其缺少经验性研究。笔者在加拿大女王大学、西安大略大学和维多利亚大学先后做访问学者，完整旁听和观摩了公共管理专业、政治学专业和历史学专业的十余门课程，既有专业课，也有人文通识课，并参加过西安大略大学的教学方法培训班，对探究型教学在加拿大大学课堂上的运用有了比较全面的认识。本文重在介绍加拿大大学教师的教学组织者身份定位、对学生的知识传授与研究能力的构建两个方面，意在为我们的大学教学改革提供借鉴。

一、教师在教学中的组织角色定位

针对传统教学法中出现的问题，如单向传授、强调学生记忆等，二十世纪初美国人杜威提出了“解决问题法(Problem Solving)”，后来，认知心理学派的杰罗姆·布鲁纳(Jerome Bruner)开启了探究型学习的大门，[1]以解决问题为导向的教学法发展成为探究型教学法(Inquiry-based teaching)。探究(inquiry)就是做正式的探寻、研究或调查(investigation)，所谓探究型教学就是让学生在调查过程中跟教师和同学互动，从而以“探究”的方法获得知识并理解世界。[2]教师由传统的传授知识角色转变为教学组织者，要组织完成一系列活动，发起探究过程，促进学生对话，轮换参与小组和课堂讨论，为科学性程序和态度做示范。[3]

加拿大大学教师在教学活动中的核心角色是组织者。从加拿大教师组织一门课程的完整教学过程来看，其文科教学过程设计常常采取这样的模式：新学期开始，教师讲解数次，然后课堂上以学生报告和小组讨论为主，学期过半后邀请一位来宾做一次演讲，临近结课时组织一次堂外课。上课形式有教师讲解、学生报告、小组讨论、来宾演讲、堂外课等，这些课堂组织形式有不同的教学功能和目的。

学生报告和小组讨论是主要的学习形式和手段，既有指导型探讨(guided or structured inquiry)，也有自由型探讨(free or open inquiry)。所谓指导型探究和自由型探究是根据教师的指导程度来说的，[4]指导型探究是老师给学生说明学习程序，研究步骤，一步一步地探讨答案。而完全自由型的探究是老师不说明研究程序，所探讨的问题也许没有现成答案，完全由学生自主发挥。

学生课堂报告大部分是指导型探究，教师给学生分配课堂报告任务。学生报告所占课时比例由教师个人决定，有的教师可能讲十之六七，有的则只讲十之三四，其他的时间安排成学生报告或讨论。西安大略大学的桑克顿(Sancton)教授讲《地方政府决策过程》，2012年冬季学期有13次课，他只讲了四次，其他的时间主要是学生报告。女王大学的乔伊斯(Joyce)先生讲《联邦政府预算与政治》，讲了四、五次后把他要讲的内容分配给学生，这就把学生传统的听课过程转变为主动的学习和研究过程。我们发现，教师讲的东西学生完全可以讲，而学生讲不到或者讲得不透彻的地方，教师提问学生，发动大家思考，教师再指点。

跟学生的课堂报告一样，学习小组的研究问题有教师指定的，也有自由选题，有时候教师只给大家一个大框架，提出基本要求，让学生设计题目并找出解决办法。

如果说组织课堂报告和小组学习侧重培养学生在学习过程中的学习能力，组织来宾演讲和堂外课则另有侧重。来宾演讲意在启发学生的批判思维，是加拿大大学教学中常有的环节，就是请来宾讲一次课，任课教师往往同时登讲台，跟来宾对话或争论。专门讲教学法的布洛克大学(Brock University)尼古拉斯(Nicholas)女士告诉笔者，她故意跟来宾争论，目的是让学生知道教师讲的东西并非定论，这样可以培养学生的批判性思维，达到探究型教学的目的。至于请什么样的专家，视个人的资源而定。女王大学的乔伊斯先生讲政府预算与政治的影响，请来了联邦政府财政秘书处的布鲁斯，他的前同事。西安大略大学的柯汉姆讲地方政府管理，请的来宾是伯灵顿市的城市经理。西安大略大学的霍洛克(Horak)先生讲《地方政府组织行为》，来宾是伦敦市政府的四、五位职员。

与组织来宾演讲的目的不一样，组织堂外课侧重学生综合能力的运用。一般来说，堂外课是一次课外观摩、参观。堂外课是学生通过实际观察加强理解知识的过程，是认知过程中的理解、运用、分析和评价的综合运用。认知过程的维度和相关认知过程被分为六个，1)记忆，从长时记忆系统里提取有关信息；2)理解，从口头、书面和画面传播的教学信息中构建意义；3)运用，在给定的情景中执行或使用某个程序；4)分析，把材料分成若干部分并确定他们之间通过什么样的相联系构成总体或整体；5)评价，依据标准或规格做出判断；6)创造，把各种要素重新组织创造出新的结构或模式。[5](P28)在堂外课，学生要用所学知识认识、分析和评价所面对的实际问题，是运用所学知识的机会。对一些应用性的课程来说，堂外课非常有利于把课本理论与实际相结合。西安大略大学的柯汉姆(Kirkham)女士讲《地方政府管理》，上堂外课堂的时候，把学生带到了伦敦市政府行政领导团队办公会议上。伦敦市政府行政领导在星期二开办公会，这样的会议是不对外开放的，经过协商，她的学生可以列席旁听，市政府领导的办公会就是学生的户外课堂。

由此可见，加拿大大学教师主要在教学过程中主要起到组织和指导作用，把“教学”变成指导学习，或曰“导学”。

二、知识传授与研究能力培养的处理

探究型教学如何处理知识传授和能力培养的关系？加拿大大学文科的教学有一套比较成熟的做法。

知识传授还是课堂教学不可缺少的部分，但是，跟传统的知识传授不同，此时的课堂知识传授是为了澄清概念和引导学生对内容的理解。[6]教师在课堂上的知识传授很有选择性，针对性很强，仅作必要的知识讲解，要么是为了澄清学生的疑问和误解，要么是为了引导学生讨论和思考。而学生需要掌握的一般知识，如事实性知识、概念性知识和程序性知识，[7](P43)主要通过阅读获得。

加拿大大学文科教师给学生布置大量阅读材料，教师根据教学需要精选阅读材料，所选材料跟每节课内容密切配合，要求学生课前阅读，课堂讨论，让学生通过自学达到掌握知识和观点的目标。西安大略大学桑克顿教授在2014年5月9日给学生讲地方政府财政，布置的阅读材料是课本第13―15章和3篇学术文章。[8]这也是指导型的探究型学习。

学生在探究并获得知识的过程中必然获得一些学习能力和研究能力，而这样的能力还是初步的，需要进一步培养和提高。为了培养学生的研究能力，加拿大大学教师把学生当作学者或科学家一样对待。有人认为，探究型教学就是一种教育方略，让学生遵循类似职业科学家的方法和操作获取知识。[9]教师要指导学生首先找好研究方向，拟定题目，提出假设和问题，进行探索或实验，解读所获取的信息，最后得出结论。[10]加拿大大学教师正是这么做的，他们给学生布置研究性作业或课题，指导学生遵循学术研究的套路和学术研究规范，学生自己或协作收集资料，开始学术研究，最后写出学术报告或学术论文，逐渐培养出学生的研究能力。

三、加拿大探究性教学的启示

陶行知先生在1919年就指出了传统灌输教学方法的弊端，他说，有一种教师“只会教书，只会拿一本书要儿童来读、记它，把活泼泼的小孩子当作一个书架子、字纸篓。先生就是书架子、字纸篓的制造家，学校就像书架子、字纸篓的制造厂。”[11]这话虽然是一百年前说的，很遗憾，虽然随着新教学理念的传播和教学工具的发展，教学方法和形式有所改变，但是，灌输的本质没有很大变化，我们教学过程中并没有明显增加学生的探究性学习机会和能力。[12]

要改变这种灌输式教学，可以学习并借鉴加拿大大学文科课堂教学三点：教师要改变自己的角色定位，结合每节课堂教学内容给学生布置相关阅读材料，给学生布置研究性作业或课题。

教师首先要改变自己的角色定位，强调教师是课堂组织者。今天的知识载体发生了天翻地覆的变化，获取知识的渠道与以往大不相同，记忆性知识几乎可以在网上随手可得。如今对人才的要求也不一样了，今天的人才要求是有学习能力和创造能力的人，并非仅仅拥有多少知识。所以，要把以前备课所强调的重点备知识、备学生转变为如何定位教师和学生的角色，始终把教师定位为教学组织者和引导者，表现在课堂时间的分配上，要多给学生时间，设计好哪些内容让学生自学，哪些内容组织学生讨论，哪些内容让学生做报告。

其次，配合课堂内容布置阅读材料。国内大学教师往往给学生推荐书目或罗列读书单，推荐阅读材料不注意与教学内容配合，阅读量也不合适，工作还没做得那么精致，这一点亟需改变。陶行知先生在1919年就对新式教员所期望的，“新教员不重在教，重在引导学生怎么样去学。”[11](P127)教师教学重点是帮助学生寻找知识而非传授知识，给学生提供阅读材料很重要，基本知识应该由学生阅读获得。有些内容虽然重要，只要学生看得懂，不需要深入解释的，就应该让学生自学，比如文学家的成长过程，文学作品的背景。教师应该是指导学生如何处理大量信息的顾问，而非机械传递知识的简单工具。[13](P108)

布置阅读材料要注意：一是要跟每节课的内容配合；二是教师要注意提供不同流派、不同观点的代表性著作和文章，激发学生的思考；三是指导学生充分利用中国学术文献库，如何利用互联网信息，要让他们知道哪些是学术性的信息，哪些不具有学术性。

最后，要学习他们培养学生研究能力的方法。我国大学习惯于让学生掌握课堂和课本知识，考试划重点，学生课后作业很少，研究性问题更少。有鉴于此，通过布置研究性课题培养学生研究能力尤其显得重要，要求学生按照学术研究的路子提出问题和假设，收集和组织资料，进行推理，得出结论。[14]