传播学视域下高校社会主义核心价值观传播的有效性探析

汪欣 长春工业大学

一、传播学视域的概念

传播学于20 世纪 30、40 年代诞生于美国，是由美国传播学奠基人施拉姆创立。视域，在学术研究领域被理解为一个人在其中进行领会或理解的构架或视野。传播学视域，指运用传播学相关理论与研究方法分析和解决。

高校中，社会主义核心价值观的培育本身就是一种传播培养活动，而传播学与观念意识的培育是紧密联系、密不可分的。以传播学视域分析问题并研究培育对策已然具备科学性。

二、传播学视域下高校社会主义核心价值观传播所面临的问题

高校群体以青年为主力，是我国社会主义建设的可靠接班人，在意识形态领域和思想建设上要紧跟时代发展趋势，把握主流思想意识。然而，在高校践行社会主义核心价值观培育时，发现了一些问题，下面本文将从传播学角度分析、总结问题。

(一)舆论把关不到位 各种思潮良莠不齐

多元文化的冲击使得高校文化领域呈现复杂多样的现象，这就致使主流思想的传播受到一定的冲击。学生作为思想文化的被动接受者，若把控不到位，很容易受错误思想感染，进而利用自身话语权，加大对所持思想的不当传播，影响主流舆论环境。高校把关力度不强，舆论监管缺失会纵容不良思想传播蔓延，影响大学生接受正确的价值观念。

(二)思政宣传工作缺乏系统性

高校在社会主义核心价值观培育工作上，大多借助思政课进行教育传播，然而，课堂时间有限，课时安排过少，传播效果不甚理想。高校负责思政宣传的老师在培育过程中起到重要的引领作用，教育者自身思想素养的高低，对价值观的解读都会影响对于社会主义核心价值观的传递和传播。为了增强传播时效，保障传播者准确把握，正确宣传，高校思政工作要制定行之有效的系统性的宣传工作模式。

(三)宣传方式单一 不善于运用媒介

当代，新媒体传播兴起，对广大受众在认知结构、价值观形成等方面产生广泛而深远的影响。大学生已然成为新媒体的重要用户，而在社会主义核心价值观传播过程中，高校极容易忽视新媒体传播媒介的影响力，表现在高校思政宣传方式单一，大多运用传统方式传播，传播效果差、传播范围小。新媒体环境下，高校学生核心价值观培育迎来了新的机遇和挑战。[1]

三、传播学视域下提升高校社会主义核心价值观传播功效的对策

价值观的传播链条是由认知，内化，行动组成的，社会主义核心价值观的宣传也要遵循这个原则，传播策略的针对性、有效性决定价值观传播的成败。下面将针对上文中总结的问题，以传播学视域为切入点，提出相对应的解决策略。

(一)加强把关 严控舆论

传播学中“把关人”理论认为，在研究群体传播时，信息的流动是在一些含有“门区”的渠道里进行的，在这些渠道中，存在着一些把关人，只有符合群体规范或把关人价值标准的信息才能进入传播渠道。

依据“把关人”理论，高校在进行思政培育工作时，要具有信息把关人的职能与作用，根据传播目的及受众情况筛查信息。一方面要严格标准，不适宜学生身心发展的思潮要尽量斩断传播渠道，杜绝不良思潮泛滥。另一方面，针对大学生自身特点与思想实际情况，思政工作者，需把教育内容加工成学生喜闻乐见，愿意接受的信息模式，进行把关传播。

(二)强化议程设置功能 合理安排宣传工作

传播学中“议程设置”认为大众传播往往不能决定人们对某一事件或意见的具体看法，但可以通过提供信息和安排相关的议题来有效地左右人们关注哪些事实和意见及他们谈论的先后顺序。

高校社会主义核心价值观的培育工作，主要难点之一在于如何加强思想传播。根据“议程设置”理论，高校要制定明确的传播方案，根据实际情况，把社会主义核心价值观宣传工作放到主要位置，引领学生认知、讨论、学习价值观的内容，树立良好的精神风貌，在整个高校大环境中，形成传播影响力。

(三)依据“使用与满足”理论 倾听学生反馈

“使用与满足”理论研究是从受众角度出发，通过分析受众的媒介接触动机以及这些接触满足了他们的什么需求，来考察大众传播给人们带来的心理和行为上的效用。[2]

“使用与满足”理论强调受众地位，指导教师倾听学生的反馈。在价值观传播过程中学生是否能接收思想，并在其中受益是检验培育质量的重要尺度。在培育过程中，我们应当依循“使用与满足”理论，通过学生拥护什么，反对什么等反馈，及时了解学生的基本思想情况及其变化，根据学生的思想变化对培育内容、手段、方式等做出相应的调整。

四、小结

当代，我国高校大学生对社会主义核心价值观的认同感处于较高的水平，但是宣传培育工作依然需要引起重视，不能止步不前。宣传培育工作需做到因地制宜、因时而进，根据现阶段的发展要求，推行适宜的宣传策略有助于更好的把工作落实到实处，更好的把握住学生的思想脉搏，积极引导他们树立正确的世界观、人生观和价值观，更好的增强青年大学生对社会主义核心价值观的认知、认同与践行的自觉性。