基于混合学习模式的西方经济学教学设计＊

魏 婷

当今世界信息科技快速发展，新型教学设备和手段的应用极大地改变了传统教学方式，传统课堂正在逐步被混合式学习（Blended learning）所取代，教学重心也逐渐转移到学生对知识的理解与内化吸收上。[1]

西方经济学作为经济管理类专业核心基础课程，具有较强的理论性，对初学者来说内容较抽象和不易理解。在传统教学中，教师课堂讲授是主要手段，实践活动相对缺失，教学效果欠佳。传统的考核手段较为单一，无法全面准确地评价学生对课程知识的掌握情况。

混合学习模式以综合运用学习理论、技术手段和应用方式来实施教学，有机地整合面对面的课堂学习和在线学习。郑双阳（2014）的研究揭示，相比传统课堂教学，混合学习能够加深教师和学生间的互动，从而促进知识的传授，明显提高学生学习的效率和积极性。[2]近年来，有关混合学习理论及其模式的研究逐渐成为热门课题。

一、基于混合学习模式的西方经济学教学设计原则

西方经济学研究的是经济运行的基本原理，其专家众多，理论丰富，学生要想把这门课程学扎实，就必须投入相当多的时间和精力。基于混合学习的西方经济学教学设计应遵循以下基本原则。

（一）课程资源多样性原则

混合学习模式的本质是重视学生的自主学习和个性化学习，学习资源是混合学习的前提。不同的学习者对于学习资源的需求是不一样的，因此资源提供者应尽可能地提供各种类型的课程资源以满足学习者的需要。不仅如此，还需要对资源进行分类，以方便学习者学习。形式多样的学习资源是混合学习顺利实施的前提。

（二）个性化指导原则

相比传统教学的“一刀切”，混合学习模式的一个重要原则是“以学生为中心”。教师对学生的各个学习环节进行指导，包括课前自主学习、课堂探究学习和课后自主学习等。因此，混合学习模式需要研究和关注每个学生，根据个体的特点和需求来制定教学计划。

二、基于混合学习模式的西方经济学教学设计与应用

《西方经济学》是经管类专业学生的必修课程，学生众多，以这门课为例展开相关研究具有典型意义。在当代信息技术迅速发展的背景下，各种新技术极大丰富了教学手段。基于混合学习模式的西方经济学教学设计，首先应结合教学内容和教学难点，将教学计划按照不同的环节逐一分解、逐一突破，再把所有环节有机结合起来，激发学生的学习热情，有效完成教学计划。西方经济学教学环节包括教学资源创建、学生自主学习、课堂教学活动、学习成果考核及教学效果评价。

（一）教学资源创建

教学资源是混合学习模式得以实施的基础。教师在创建教学资源时，可以采用亲自制作教学录像和从网上下载相关视频两种方式。在制作教学录像时，可以按照章节，针对每个章节的重点难点进行详细讲解。在下载教学资源时，要注重资源的内容是否符合教学要求。考虑到混合学习的差异性，教师要准备不同的教学资源，以满足不同学生的学习需求。还可以充分利用现代通信网络，在对各类学习资源实现网络共享的同时，和学生开展学习互动，学生之间也可以通过网络开展学习交流。

（二）学生自主学习

学生交互学习是混合学习模式得以实施的关键。教师需要根据教学目标安排内容，根据教学内容合理设置教学计划，按照教学计划给学生布置阶段性的学习任务，并提供获取学习资源的信息和建议，引导学生逐一完成布置的学习任务。要对具体的学习任务进行细化，如要求学生根据即将学习的知识来解释某个生活中的经济现象，对某个经济案例发表自己的观点，完成一定数量的习题测试等等。

在交互学习中，教师的作用是指导性的和提纲挈领的，学生需要充分发挥自身的主动性，利用上一环节创建的教学资源，按照“学习——提出——解决——总结”四步骤进行自主学习。因此，教师在设计学习内容时，首先要让学生明确学习目标，其次要尽可能提供多种类学习资源供学生选择，同时还要引导学生通过学生之间、师生之间的互动来开展学习。要关注不同学生的基础、学习能力和学习兴趣差异，在提供学习资源时，要尽可能丰富。比如有的学生对经济理论最感兴趣，会去看相关理论书籍以及经济类期刊文献；有的学生更加关注现实中的经济现象，则会花更多精力阅读财经新闻。有的学生会通过图书馆来获取理论知识，有的则借助微信、微博阅读财经类文章。

教师应充分考虑学生的个体差异，及时统计这些差异以便为后续教学环节的改进提供依据，积累经验。同时为提高学习效率，教师还需要鼓励和引导学生通过各种学习方式和学习途径来完成学习计划，包括开展师生、学生之间的课前互动等。

（三）课堂教学活动

这可帮助学生及时消化教学知识点，从而实现高效学习。

首先，检查学生自主学习成果，并根据学生完成情况进行处理。比如因为知识点太难，学生无法通过自主学习的方式掌握，教师就需要集中讲授。另外一个值得注意的问题是，教师需要留意不同学生进行自主学习的方式和途径，比如是偏好独立自主学习还是互动学习，学习资源主要通过教材、微课、MOOC还是在线论坛获得等。通过对细节的掌握，教师在后期的教学内容设计上会更有针对性。

其次，引导学生开展合作探究。教师在解决了学生自主学习过程中遇到的问题和疑惑后，再提出一些理论联系实际的问题供学生思考，以提高其思维能力和解决问题的能力。可将学生分为不同的小组，引入情景教学模式。以西方经济学中需求和供给这一章为例，为了让学生直观地认识供给和需求如何产生，市场均衡如何形成，政府如何调节市场等知识点，教师可以以自来水供给市场均衡为例，将全部学生分组进行案例讨论，分别扮演政府（调节者）、自来水公司（生产者）、居民（消费者）和企业（消费者），首先在小组内部进行讨论，然后每组派出一名同学，代表市场中的不同角色发言，最终达成一致，以此来加深学生对知识的理解。

（四）学习成果考核和教学效果评价

包括对学生学习成果考核和对教师教学效果评价两个方面。一是对学生学习效果的考核。传统教学模式考核主要看考试结果，混合学习模式则更加注重过程性。教师将学生在各个环节的表现合理纳入整体考核结果中，可避免传统考核全部依赖课程测试结果的弊端。以过程为导向的考核方式，必然引导学生重视学习的过程，提高其思考问题和解决问题的能力。二是对教师教学效果的评价。教师在完成以上教学环节后，需要总结教学活动的效果，可以通过发放调查问卷和开展自我评估的方式，总结遇到的问题，并不断改进。

[1]刘越.提高西方经济学本科课程教学效果的路径[J].高等财经教育研究，2012(9).

[2]郑双阳.给予翻转课堂的金融投资分析课程教学模式探析［J］.福建江夏学院学报，2014(5).

[3]杨立,刘凤娟.经济学课程教学与创新人才培养［J］.长春教育学院学报，2013(22).

[4]苏华山,张运峰,吕文慧.宏观经济学课程翻转课堂教学模式研究[J].大学教育，2016(12).

[5]战岐林,曾小慧.基于翻转课堂的高校经管类课程教学模式设计研究——以西方经济学课程为例[J].金融经济，2016(4).

[6]张志敏.经济学基础：微课教学模式在高校课堂应用探索[J].教育教学论坛，2016(8).