让低年段学生乐于表达

教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。那么如何充分发挥学生们的主动性、积极性，让学生们在课堂上自信表达，勇于表现呢？笔者结合低段语文教学实践谈谈自己的几点做法。

一、转化角色，融入孩子的内心世界

卢梭说：“儿童有他们特有的看法、想法和感情，如果用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是愚蠢的。”这就要求教师要走进学生的内心，了解并融入他们的童真世界，站在他们的角度去看，去想，去交流。

走进学生们的世界，首先面相要和善亲切，真心爱每个孩子，做他们的朋友。

表达——人际沟通最忌讳的是一张消极的脸，永远不要做气氛和情绪的污染者。心理学研究表明：人在轻松的时候，大脑皮层的神经单元才会形成兴奋中心，思维才会敏捷，而在压抑的时候，大脑皮层的神经细胞就会受到抑制。教师具有亲和力才能拉近师生之间的距离，消除交流互动的隔阂。心情轻松孩子们自然会畅所欲言。反之教师整日一副高高在上，神圣不可侵犯的尊容，让学生望而生畏只会欲言又止，即便说起话来也只能结结巴巴，言不达意。正如瑞士著名的心理学家皮亚杰所言：如果没有情感的沟通，智慧的交流是无法达成的。

其次，课余找到交流“点”，成为学生无话不谈的伙伴。

现在的学生“人小鬼大”，见识广，主意多。教师要拥有一颗童心，多储备一些学生感兴趣的知识能量，课余聊他们喜闻乐见的动画片呀，童话书呀，动物世界乃至他们个人的兴趣爱好呀等等，不仅能融洽师生关系，丰富更多学生的知识积淀，还能提升学生们的表达能力，一举多得。

再次，教师不能喧宾夺主，要让孩子们成为活动的主体，课堂的主人。

就促进表达而言，在教学过程中营造宽松、融洽、民主，有利于学生发展的交流氛围，把话语权交给孩子，始终体现他们的主体地位，充分调动他们表达的积极性和主动性才是语文教师该想该做的，而非一个人讲个没完没了，费时低效不说，还浇灭了学生表达的欲望。

二、创设情境，打开孩子们的话匣子

苏霍姆林斯基说：“让孩子体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”这就要求我们教师应该采用一切可能的方式去把学生求知与探索的欲望给激发起来。

情境教学就是学生感兴趣的教学方法，在培养学生表达能力的教学过程中举足轻重。它以直观形象、具体生动的场景触动学生的情感体验，点燃学生的思维火花，激起学生强烈的表达欲望，从而知无不言，言无不尽。表达时除了能用平常学到的语言，往往还能创造出许多富有童真童趣的语言来。下面结合实践谈一谈。

1.快乐游戏，开心表达

创设游戏的情境，可以在玩乐中激发起学生表达的兴趣。教学低段学生识字时运用“开火车，摘苹果，找朋友，编顺口溜，猜谜语”等玩乐情境不仅让学生牢牢记住生字音、形、义及结构，学到多种识字方法，还能丰富学生的语言积累，提升学生表达、想象、创造的能力。拿猜谜这一形式来说，它以生动形象的语言让学生学得兴趣盎然，像“一个人，他姓王，口袋里装着两块糖（金）”，“一口咬掉牛尾巴（告）”等等，听着，想着，学着，学生自编字谜的热情高涨，什么“月亮住在太阳旁，照得世界亮堂堂（明）”“一根鱼刺卡中央，下不能下上不能上（卡）”等等都是孩子们的课堂原创。他们的潜能在玩乐中被开发出来。水本无华，相荡而成涟漪；石本无火，相击而显灵光，教学亦是如此。

2.画面激趣，模仿表达

看图说话是训练学生表达的常用方法，一般用单幅图、多幅图的形式引导孩子们通过观察，想象，完整有序地把图意说清楚。除此之外，创设画面情境，再现教材内容，让学生跟着文本学表达也是很好的方法。拿鄂教版一年级下册《风》这篇课文来说，其语言生动活泼，内容充满了童真童趣，是仿说仿写的好范本。在让学生们观察比较，找出每段话的共同点之后，再提供与风相关的画面，像风筝飞舞，红旗飘展，花草摇曳，蒲公英飞扬等等，让学生们跟着文本学表达，结果让人喜出望外，精美的诗句源源不断，课堂成了赛诗会。略举一二：“谁也没有看见过风，不用说我和你了，但是蒲公英在空中旅行的时候，我知道风在那儿嬉戏了。”“谁也没有看见过风，不用说我和你了，但是白云在蓝天散步的时候，我知道风在那儿玩耍了。”……

3.表演互动，启迪表达

低段课文一般内容浅显，语言表达生动活泼。创设表演的情境一方面有利于学生透彻理解文本，另一方面能调动学生参与学习的主动性，还能积累语言、丰富语感。例如教学鄂教版一年级上册《影子》这一课，以魔幻的曲子作渲染，让大家边表演边诵读，从中体验到“影子”的奇妙，情感调动起来了，训练表达的契机来了。出示“影子是我的好朋友”，并提问：“大家想一想，说一说，还有谁和谁是好朋友”。孩子们的小手立马举得高高，答案丰富多样，涉及的事物也很宽泛。如“小草是鲜花的好朋友”。“大树是小鸟的好朋友”……

再如，教学鄂教版一年级上册《我很快乐》一课，在欢快的乐曲中，学生边表演边读文，有板有眼，有滋有味。教师相机提问：“你能代表不同的事物，也像课文这样说说自己的快乐吗？”有了前面的情感体验，孩子们再也坐不住了：“能，我能”“我是小蜜蜂，我会采蜜，我很快乐！”“我是绿叶，我能带给大家阴凉，我很快乐！”……

4.实物展示 诱发表达

运用直观、具体的实物创设情境，可以有效地激发学生的表达欲。例如教学鄂教版二年级上册《太阳的颜色》这一课，文本插图美，语言美，尤其叠词丰富，“绿油油”“红艳艳”“黄澄澄”等，怎么帮学生积累并运用好这些表示色彩的叠词呢？课上先拿出准备好的实物红花、绿叶、稻穗，结合课文语段反复吟读，感知叠词的美，再趁热打铁，拿出其他实物进行叠词的拓展积累，诸如葡萄、苹果、梨子等实物。学生在老师的引导下通过观察说出紫莹莹、红通通、红扑扑、粉嘟嘟等叠词，并运用这些词语仿照课文语段进行表达训练，收到很好的效果：“太阳是紫色的，照在葡萄上紫莹莹的”“太阳是红色的，照在小朋友的脸蛋上红扑扑的”……多么美妙的语言啊，全来自孩子们的创造！这就是所说的施教之功，贵在引导，重在转化，妙在开窍。此外，用有些词语造句也可因环境就地取材，指导孩子们表达。

三、多元评价，点燃孩子们的表达热情

陶行知先生说：“教育是心心相印的活动，惟独从心里出来才能打动心的深处。”这就是说，学习过程中任何一个环节，教师都得动之以情，课堂评价亦是如此。作为促进学生成长的重要手段，富有感染力的，多元的课堂评价饱含着丰富的教育智慧，准确恰当地运用能营造的轻松和谐的学习氛围，给孩子们很大的启发，激发孩子们的表达兴趣，对提高孩子们的语文素养起到积极的促进作用。

下面列举常用的几种：

1.直接式评价。直接对孩子们的发言予以肯定与质疑。如：“你的回答准确无误，听讲很认真嘛”。“这个答案显然不对，听听别人怎么说，你再想想，肯定会明白的”……

2.赏识式评价。这类评价极富抒情色彩，能满足学生内心被人赏识的渴望。如：“你说起话来就像百灵鸟唱歌似的动听极了，老师都陶醉了，还想听一遍，有请”“神了，你说的正是老师期待的，简直说到我心坎里去了”“哇塞，真佩服你的口才，忍不住为你鼓掌”……

3.奖励式评价。这类评价往往用小红花呀，星星呀等等之类的小贴片对于课堂发言踊跃的孩子给予奖励。如：“今天的表达之星非你莫属了，奖励你三颗星”“小嘴巴，会说话，奖你一朵小红花”……

4.建议式评价。这类评价既能对孩子的自信心与积极性予以保护，又能指出孩子表达时存在的问题。如：“你讲得很有道理，如果声音大点，语速慢些同学们听得就更清楚了”。

5.鼓励式评价。鼓励式评价能树立孩子大胆表达的信心，尤其针对内向，胆小的孩子特别有效。如：“别急，再想想，你一定会说好”“你听得很认真，心里肯定有答案了，请你来说说，说错了也没关系”……

6.幽默式评价。这类评价是营造宽松氛围，促进畅快表达的润滑剂。如：“哎呦，您那小嘴‘哒哒哒’像放机关枪一样，我都被扫晕了，慢点，慢点”“呵呵，我本来有点明白了，您这么一说，我倒糊涂了，我们再来探讨探讨”……

7.激励式评价。这类评价会让孩子们对自己更有信心。如：“你多能说啊，这样下去不得了，一定会成为有名的演说家的，加油”“你的发言总是与众不同，很有创意，我很欣赏，继续努力”……

除了有声语言评价，恰当的体态语言评价，往往也能无声胜有声，运用得好，对学生的表达能力起到积极的作用。如鼓鼓掌，竖竖大拇指，抱一抱，拍拍肩，摸摸头等等。好孩子是夸出来的，聪明才智是激励出来的，多元的，生动的，极富真情的评价点燃了孩子们智慧的火花，使他们有了一种获得感，满足感，更有了一种强大的再接再厉的驱动力。

语文即生活，生活即语文，除上述做法，为开阔孩子们的表达视野，老师、家长引领孩子步入生活，步入大自然去观察，去感受，去学习，去积累，去创造也是培养孩子表达的有效举措。