基于FIAS的初中数学课堂语言互动研究*

☉甘肃酒泉第四中学 徐玉庆

一、引言

1.新教学观对课堂微观研究的诉求.

新教学观强调课堂教学不只是注重结论，更要注重过程，而弗兰德斯分析系统对整节课堂进行了编码，对课堂做了“切片”分析，能够有效地抓住课堂中师生的对话，注重课堂的生成性，更加细微地强调了教学的过程性.这种研究以师生的语言为基础，突出师生的交流，这与新教学观中“教学不只是教师教，学生学，更是师生交流，积极互动共同发展的过程”不谋而合.

2.学科背景下弗兰德斯互动分析系统的补充.

弗兰德斯互动分析系统是美国教育学家内德弗兰德斯于上世纪60年代提出的，该系统把课堂教学中师生的语言行为分为10大类，其中7类为教师的语言行为，2类为学生的语言行为，1类为其他语言行为，比较全面地统计了教师的课堂语言.但这种编码方式是一种普遍性的，对任何学科的课堂都适用，没有学科特征，不能很好地反映学科语言特点，基于此本研究在弗兰德斯互动分析系统的基础上加入了学科特征，能够更具有针对性地分析初中数学课堂的师生语言互动特点.

3.普通初中新课程改革对课堂教学改革的要求.

普通初中新课程改革体现在具体操作上实际就是课堂教学的改革，课堂教学是否有效、高效直接体现新课程改革的效果.然而，课堂是一个动态变化的生成过程.传统的对于课堂的宏观定性分析已不能达到对课堂研究的目的，因此，为了准确定量地研究一节课存在的问题，诊断课堂存在的弊端，在学科背景下研究一套课堂编码分析系统是很有必要的.［1］～［3］

二、研究目的与问题

1.研究的目的.

本研究主要涉及初中数学课堂教学师生基本语言互动分析和学科语言互动分析，通过研究主要达到以下目的：

（1）利用弗兰德斯分析系统计算出教师语言行为比例、学生语言行为比例（提问、停顿、沉默或混乱的比例）、教师间接影响与直接影响的比例、教师积极影响与消极影响的比例、教师提问的比例、学生主动发言比例等通过这些数据与常模的对比对一节课做出宏观质性评价.

（2）在基本课堂语言分析的基础上结合学科知识计算出铺垫、理解、引导、评价的比例，更进一步地在学科层面分析课堂，做到课堂更加符合学科特征.

（3）在以上两种研究的基础上，对两节录像课例进行分析，发现在利用改进的iFIAS分析，在新课程背景的前提下，教师语言发生了非常大的变化，同时教师和学生的互动行为也很大.发现在新课程标准的理念下，教师行为和学生行为发生了变化，教师不再是填鸭式的自己表演，而是把课堂还给了学生，学生正真成为课堂的主任.［3］

2.研究的问题.

（1）通过文献研究建立起基于数学学科的弗兰德斯互动语言互动分析系统，及MFIAS.

（2）利用iFIAS对同学科不同年级的课堂实录进行分析，研究教师行为和学生行为之间的关系，探究如何在数学课堂中进行师生之间的交流.

三、FIAS理论

美国明尼苏达大学学者Flanders在20世纪60年代提出了一个至今深刻影响着教育界的语言行为分类系统——FIAS（Flanders Interaction Analysis System，简称FIAS）.FIAS是一种探索课堂教学本质和教学规律的分析技术，该系统致力于探究课堂教学语言，并在此基础上对课堂进行互动分析，研究教师在教学情境中的教学行为和师生的互动事件.该分类系统具有较强的操作性，其观察、记录及分析性能也较为中立和客观，因此，为研究课堂教学规律提供了一条有效途径，对教育界进行课堂教学分析和评价产生了深刻的影响.

FIAS源于Flanders的一种观念：语言行为是课堂中主要的教学行为，占所有教学行为的80%左右，因此评价一堂课的最佳方法是对课堂内的师生语言行为进行互动分析.从某种意义上说，把握了课堂教学中师生的语言行为也就把握了课堂教学的实质.FIAS正好是对课堂中教师和学生的互动语言进行编码分析，从互动语言行为分析课堂隐形结构，对课堂做出微观科学的评价，进而为优化课堂结构、调节课堂氛围、促进课堂民主化管理服务.FIAS大致上由以下三个部分构成：

1.Flanders编码系统.

FIAS的编码系统如表1所示.它把课堂上的语言互动行为分为教师语言、学生语言和沉寂或混乱（无有效语言活动）三类共10种情况，分别用编码1～10表示.

表1 Flanders互动分析编码系统及其解释

2.Flanders规定标准.

FIAS对观察和记录编码有详细的规定.按照它的规定，在课堂观察中，每3秒钟取样一次，对每个3秒钟的课堂语言活动都按编码系统规定的意义赋予一个编码码号，作为观察记录.这样，一堂课大约记录1000个左右的编码，它们表达着课堂上按时间顺序发生的一系列事件，每个事件占有一个小的时间片断，将这些事件先后连续，连接成一个时间序列，表现出课堂教学的结构、行为模式和风格.

3.Flanders矩阵表格.

对记录数据的显示和分析是通过分析矩阵来实现的.Flanders互动分析矩阵是一个对称矩阵，它的行和列的意义都由编码系统的规定编码所代表，矩阵的每个单元格中填写一对编码表现的先后连续的课堂行为出现的频次.矩阵中各种课堂行为频次之间的比例关系，以及它们在矩阵中的分布可以对课堂教学情况做出有意义的分析.［3］

四、弗兰德斯互动分析系统改进研究

随着课堂教学的发展，新的教学手段和教学方式的应用，尤其是信息技术辅助教学在课堂教学中的运用，传统的课堂教学编码方式已不能很好地反映课堂教学语言互动方式，因此，好多学者对弗兰德斯课堂编码方式进行了修改，主要体现在修改编码侧重点、增加编码因子等方面.例如，周新丽在《信息技术与中学数学课程整合的案例研究》中，对弗兰德斯互动分析系统进行了修订，增加了一个编码类型：信息技术工具使用行为.又例如，顾小清和王炜在《支持教师专业发展的课堂分析技术新探索》中，提出了基于信息技术的互动分析编码系统（Information Technology-based Interaction Analysis System，简称ITIAS），对弗兰德斯互动分析系统的编码系统进行了改进，其改变的内容是：对教师语言活动中的提问行为进行细分，分为提问封闭性的问题和提问开放性的问题；增加学生言语行为的类别，使其能更多地展现课堂教学中学生的活动；将“沉寂”细化为无助于教学的混乱、思考问题、做练习三类；增加了“技术”的编码类别，反映多媒体技术在课堂教学中的使用情况.另外，顾汵沅教授在《有效地改进学生的学习》中从另一种角度理解弗兰德斯互动分析系统，并用频次统计的方法来判断教学中的主导者.除此之外，宁虹和武金红在《建立数量结构与意义理解的联系——弗兰德互动分析技术的改进运用》中，还提出了以1分钟为单位，对主要参数进行分析与计算，并依据结果绘制动态特性曲线，以观察主要参数在课堂中的变化过程.该研究中作者认为弗兰德斯互动分析系统过于强调结构化和定量化，为了和复杂的现实课堂情境相结合，他们对FIAS做了改进，即以描述性观察、访谈所获得的质性资料与弗兰德互动分析主要参数及其动态特性曲线相结合进行深入分析，以FIAS定量分析建立数量结构，而以质性的观察、访谈资料作为意义理解，这样改进后的分析方法更加符合课堂这一复杂系统的研究.闫君在其硕士论文《化学教学中师生互动语言及行为分析编码系统的研究》主要在FIAS的基础上构建新的评价分析工具，加入了化学课堂教学的特征和信息技术成分的编码，这在一定程度上弥补了弗兰德斯传统的编码方式不能很好地体现学科特征的缺陷，是一种有意义的创新.

方海光教授在《改进型弗兰德斯互动分析系统及其应用》中对FIAS进行了文献综述，顾小清和王炜提出的ITIAS系统可以用于包含信息技术应用的课堂教学互动分析，但在利用ITIAS进行分析的过程中，可以发现由于ITIAS增加了课堂互动行为的编码类别，将FIAS原有的10类编码扩充为18类编码，这样进一步增加了课堂观察者的编码、记录负担，降低了这一分析方法的可行性；其次，传统的FIAS可根据分析矩阵中（4，4）（4，8）（8，4）（8，8）这四个位置所形成的闭环反映一堂课教师依靠提问及学生回答进行训练型提问的程度，也可根据分析矩阵中（3，3）（3，9）（8，4）（8，8）所形成的闭环反映教师通过采纳学生的主张引导学生主动发表自己看法的创新性探究程度，进而可根据比较得出该堂课教学属于训练型（Drill Pattern）还是创新探究型（Creative Inquiry Pattern），由于ITIAS对原FIAS的编码系统的结构改动较大，比如ITIAS对教师提问这类行为编码已细化为提问开放性问题及提问封闭性问题，这样就给依靠分析矩阵对课堂教学师生互动类型作出判断带来困难.为了保留FIAS部分传统分析功能，以使其能更好地被用于包含信息技术支持的数字化课堂教学的分析，可以对ITIAS的编码系统进行部分调整和优化设计，即改进型弗兰德斯互动分析系统（improved Flanders Interaction Analysis System，简称iFIAS），其编码系统如表2所示.［4］

表2 改进型弗兰德斯互动分析系统iFIAS

iFIAS对ITIAS编码系统的优化调整具体包括以下五个部分：

（1）ITIAS原编码4的“提问开放性的问题”和原编码5的“提问封闭性的问题”这两个类别都是以教师意见或想法为基础而对学生询问问题，因而在转化为分析矩阵时都可归为新编码4“提问”且新编码4在分析矩阵中的计数为这两类编码的计数和，仅在课堂观察编码时以及统计开放性问题和封闭性问题各自所占比率时加以区分.

（2）ITIAS原编码10的“应答（主动反应）”与原编码11的“主动提问”都强调学生的主动性，因而依照传统FIAS的编码系统中将第9类定义为“学生主动说话”的分类方法，这两种行为在转化为分析矩阵时都可以归为新编码9类的“学生主动行为”，新编码9的计数为这两类编码的计数和，在课堂观察进行编码时和统计比率时按应答与提问加以区分.

（3）以上的（1）、（2）两点对ITIAS所进行的调整，是为了保留传统FIAS根据弗兰德斯互动分析矩阵中（4，4）（4，8）（8，4）（8，8）以及（3，3）（3，9）（8，4）（8，8）所形成的闭环进行教学模式判断的功能（训练型/创新探究型）.当然，在一些课堂中应用信息技术后，进行iFIAS生成分析矩阵，有可能会使“技术”类的交互行为编码计数较多，因而无法再使用传统的FIAS在分析矩阵中找师生交互闭环的方法.

（4）ITIAS原编码14的“思考问题”和原编码15的“做练习”都是有益于教学的沉寂，同时实际课堂教学中这两种行为在较多情况下是交替进行的，因而归为同一类，不作细划，同时这样也将有助于减轻编码负担.

（5）ITIAS原编码16的“教师操纵技术”与编码18的“技术作用学生”在实际课堂教学中大多是同步进行的师生行为，因而归并为新编码13的“教师操纵技术”.［4］～［6］

五、iFIAS系统的教学应用

教学视频案例的研究早在二十世纪八十年代已经开始，最大规模的视频案例研究是由TIMSS是由国际教育成就评价协会（the International Association for the E－valuation of Educational Achievement，简称IEA）发起和组织的，1994年，国际教育成就评价协会IEA在美国国家教育统计中心NCES（National Center for Education Statistics）和国家科学基金会NSF（National ScienceFoundation）的财政支持下，发起并组织了第三次国际数学和科学评测（Third International Mathematics and Science Study）这次活动被简称为TIMSS，1999年，这项活动继续进行，并被称为TIMSS-R或TIMSS-REPEAT.2003年，为了更好地延续这项有意义的研究活动，TIMSS成为国际数学和科学评测趋势（The Trends in International Mathe－matics and Science Study）的缩写，从而使1995年、1999年、2003年的三次测试有了统一的名称.这三次测试是当代青少年数学教育和科学教育的重要的国际比较研究，对我国的数学教育和科学教育有一定的启发和借鉴意义.该组织对多个国家的一线教师的数学课进行录像分析，对国际间数学教育和数学教学的研究提供了很好的帮助.教学视频案例可通过视频的形式真实记录完整的课堂教学情境，特别是可以捕捉课堂上发生的师生言语、手势等交互行为事件，通过对教学视频案例的分析可促进教师对自己的课堂教学过程的反思，进而提高其教学实践水平，同时也为其他教师提供了互相学习借鉴的机会.通过运用一定的技术分析方法，将课堂教学视频所记录的教学情境转化为量化的分析数据将有助于以较为客观的数据来直观反映课堂教学活动，以便进行更为深入的比较分析评价，从而促进教师教学能力水平的提升.［7］～［12］本研究应用改进型弗兰德斯互动分析系统iFIAS分别对一堂初三数学课及一堂初二数学课的教学视频案例进行了分析，每堂课都是40分钟，初二学生的课是北师大版八年级下册第六章平行四边形的判定第一课时.九年级数学课是北师大版九年级下册第三章圆周角和圆心角的关系，选取这两节课的原因主要是：这两节课的重难点都可以让学生进行小组讨论，组与组之间讨论，能够让问题变为整堂课的驱动力.根据iFIAS系统进行分析，如表3所示

表3 数学课例编码统计表

图1 两节数学课例的折线统计图

由表3和图1分析发现：

（1）初三数学课堂中教师语言所占的比例要高于初二数学课，在进行录像分析中我们也发现，初三数学课，教师主要是对于中考考点和疑难点的讲解，所以课堂中大部分时间都是教师讲解.而初二课堂中教师则注重与学生的互动，目的是通过探究和合作让学生理解知识的生成，有利于学生对于数学概念和定理的理解.

（2）初三课堂中学生主要是复习所学的知识，课堂探究活动相对较少，但是在新课程的背景之下，我们发现老师也在逐渐改变上课模式，对于不同的问题，让学生去探索，特别是对于初三的数学课：圆周角和圆心角之间的关系，由于在初三第二学期，好多老师为了中考赶进度，对于课堂中需要去探究的问题，教师则把这部分工作自己做了.但是，在这堂课中，教师对于圆周角和圆心角之间的关系，充分给了学生合作的时间.初二数学课堂，教师则直接将课堂变为学生参与式学习的主阵地，充分利用多媒体、触摸一体机等信息技术设备，引导学生发现平行四边形判定的方法，学生所占的比例为8.71%，明显高于初三.

（3）这两堂课教师对于学生的提问主要是封闭性问题，对于开放性问题提问的较少，主要原因是这两节课教师都把课堂预设的题目准备好了，而对所涉及的数学概念和知识点方面并没有设计让学生充分思考的开放性问题.

（4）在信息技术应用方面，由于学校已经安装了希沃一体机，许多老师对于它的使用也在一个试用期，所以在两节课堂中信息技术使用的并不是很多，所用的技术也是一般的技术.

（5）在两节数学课例中，教师都可以充分尊重学生，教师和学生互动的多了，课堂讨论的氛围浓厚了，课堂发生了变化，不在是以往教师的满堂灌，而是教师和学生的互动交流.

六、结束语

利用现代信息工具进行课堂研究已经成为当代教学研究的趋势，信息技术在教学中的作用也不断在发生变化，我们悄然发言，如今的课堂已经发生了很大的变化，教师的上课模式也发生了变化，对学生的评价也发生了变化，一切都在变化，在教学中越来越多地利用了电子白板、触摸一体机等先进的技术，对课堂实录的分析也在不断的变化，其目的也是让一线老师更好地掌控课堂，提高课堂效率，让新课标的理念深入课堂，让学生能够正真能够在校园中快乐的学习.

1.王鉴.课堂研究概论［M］.北京：人民教育出版社，2007（12）.

2.吴康宁.教育社会学［M］.北京：人民教育出版社，1998.

3.武小鹏.基于FIAS的高中数学课堂语言互动研究［D］.西北师范大学，2015（5）.

4.方海光，高辰柱，陈佳.改进型弗兰德斯互动分析系统及其应用［J］.中国电话教育，2012（10）.

5.邱微，张捷.课堂教学师生言语行为的实证研究［J］.东北师大学报，2006（5）.

6.李云媛，唐振贵.基于Flanders互动分析系统软件ET Toolbox FIAS 2011的设计与实现［J］.中国教育装备，2011（11）.

7.时丽莉.“弗兰德互动分析系统”在课堂教学中的应用［J］.首都师范大学学报（社会科学版），2004.

8.曹一鸣，李俊扬，大卫·克拉克.数学课堂中启发式教学行为分析——基于两位数学教师的课堂教学录像研究［J］.中国电化教育，2011（10）.

9.周新丽.Flanders课堂教学师生言语行为互动分析系统的实证研究［D］.首都师范大学，2003.

10.高巍.Flanders课堂教学师生言语行为互动分析系统的实证研究［J］.教育科学，2009（4）.

11.李婷婷.基于FIAS的中学数学专家型与新手型教师课堂教学特征比较研究［D］.陕西师范大学，2013（5）.

12.Flanders，Ned.Intent，Action and Feedback：A Preparation for Teaching［J］.Journal of Teacher Education，1963（3）.W