昆虫学过程性考核的实施方案研究

武德功，杜军利，黄保宏，毕亚玲，舒英杰，黄伟东，郑甲成

(安徽科技学院农学院，安徽凤阳 233100)

昆虫学是动植物检疫专业的主干课程之一，是既具有专业特色，又具有很强的实践性和应用性的专业核心课程。该课程主要介绍昆虫学的基础知识、农业害虫防治基本原理和方法；大田作物发生的主要害虫的形态特征、分布与为害、年生活史与习性、种群数量变动与生态因素的关系、预测预报与综合治理技术防治的原理和方法。通过教学，主要使学生掌握农业昆虫学的基本理论、基础知识和基本操作技能，了解全国农业害虫发生与防治概况及其发展动态，培养学生从事农业害虫综合治理工作和科学研究能力[1]。随着学校教学改革措施的出台，为了提高学生的实践动手能力，促进学生掌握实践操作技能，昆虫学课程的学时由54学时缩减为36学时，考核方式由原来的“二八”式(平时成绩占20%，期末考试占80%)拓展为过程性考核(占60%)+理论考核(40%)。为了切实使过程性考试发挥良好的作用，笔者作为昆虫学授课教师进行了以下改革探索。

1 昆虫学过程性考核的目的

昆虫学兼具理论性和实践性的特点，其实践特性决定了进行过程化考核的适用性。昆虫学课程进行过程性考核的目的在于真正实现以“考”促“学”、以“考”促“教”，实现学生知识、能力、素质的全面协调发展，提高学生的综合素质和创新能力[2]。

2 昆虫学过程性考核的思路

该课程考核的关键在于过程性，如何制订过程性的实施方案、内容和考核阶段是过程性考核的主要组成部分。结合该课程由普通昆虫学和农业昆虫学两大部分组成，过程性考核分为3个阶段，过程性的多元化考核体现在考核内容的平时成绩、实验观察、绘图、实践应用和理论笔试考核[3]。具体如下：①结合课程理论与实践的特性，制订详细的课程教学和课程考核阶段计划，在各阶段以不同考核形式进行检验。计划要体现出阶段性和多元性，详细跟踪学生学习和过程性考核情况，因材施教，动态调整考核基准。②结合课程内容性质采用不同的考核形式，包括常规实验、随堂提问、实践应用、反转课堂、理论笔试考核5种形式对学生进行考核。过程考核的目的在于监控和改进，全方位指导和检验学生的学习情况，及时调整授课和考核关键点，真正让学生在课程学习和实践过程中学到并掌握昆虫的识别特征和防治技术。

3 昆虫学过程考核的实施方案

3.1过程化考核时间设置昆虫学共36学时，其中多媒体授课24学时、实验12学时，2学分，12周，周学时2学时。该课程分为3个阶段。

阶段1：昆虫纲的特征，昆虫触角的类型、口器的类型、翅膀的类型及代表性昆虫，昆虫繁殖发育、害虫的预测预报[4]、防治方法和策略等基础知识学习结束，应在第7周进行采用实物、挂图和图片识别，绘图。考核知识点：昆虫基础理论和实践考核。

阶段2：农业害虫(地下害虫、小麦害虫、水稻害虫)学习结束，应在第12周进行。考核知识点：地下害虫、小麦害虫、水稻害虫相关特征的识别、发生规律、防治措施和绘图考核。

阶段3：课程结束，应考试周进行。考核知识点：昆虫纲的特征、昆虫触角的类型、口器的类型、翅膀的类型及代表性昆虫，昆虫繁殖发育、害虫的预测预报、防治方法和策略；地下害虫、小麦害虫、水稻害虫识别特征、危害症状、发生规律、防治措施等的理论知识考核。

昆虫学核心课程过程考核方案、考核时间点可以依据其相应的学时学分和内容切块参考上面的3个阶段进行。

3.2过程化考核形式设置

3.2.1实验部分。该课程总共安排6个实验(表1)，对6个实验进行考核，评价在下次实验开始之际进行，通过对实验原理、昆虫特征识别、绘图和实验报告进行分析，总结学生存在的共性问题，在课堂进行统一解答[5]。

表1 昆虫学课程实验教学学时分配

3.2.2实践应用部分。根据提供昆虫的图片、挂图、标本写出对应的名称。

3.2.3理论部分。通过期末闭卷考试，对昆虫学原理、方法进行笔试。通过名词解释、填空题、选择题、判断题、简答题、论述题等多种题型对学生进行全面检验，该部分的考核重点在理论知识的检验。

3.3成绩分配除了以上3种类型的考核之外，平时考勤成绩、随堂提问成绩、反转课题成绩将纳入总评成绩的计算中，规则如下：总成绩=平时考勤成绩+常规实验成绩+随堂提问成绩+实践应用成绩+反转课堂成绩+期末考试成绩[6]。

3.3.1平时考勤成绩(10分)。出勤抽样10次，分数从开始周至结束周累计产生。

3.3.2常规实验成绩(20分)。根据任课教师提供的实验题目，完成目标昆虫的特征识别，撰写完整规范的实验报告和昆虫绘图，该过程的考核是教师一对多进行，分数在下次实验课开始之际产生。

3.3.3随堂提问成绩(10分)。任课教师对上次课程和以前学习过的课程(与现在学习的课程关系密切)内容设计一些问题，让学生回答，旨在培养学生课前复习的习惯。

3.3.4实践应用成绩(10分)。根据课程的进度，进行2次实践应用的考核，考核形式根据提供昆虫的图片、挂图、标本写出对应的名称。该部分的考核要能体现学生对所学知识的掌握和实践能力的差异。

3.3.5反转课堂成绩(10分)。根据所做PPT的形式、内容及讲课的效果进行评分。

3.3.6理论成绩(40分)。由教学团队中核心教师成员成立命题小组，生成A、B 2套试卷，知识点涵盖授课大纲中主要的理论知识点，出题形式多样，难度适中，偏重点在预测预报理论部分。在课程结束之后进行，采取闭卷笔试形式。

4 结论

通过实施过程性考核，2014～2016三届学生的学习效果发生较大变化，体现在以下几个方面。第一，学生学习的主动性大为提高，大多数学生对即将上课讲述的内容进行预习，并对已学过的知识及时复习，课堂上认真听课和做记录的学生增多，玩手机、睡觉和走神的学生减少。第二，动手能力提高。学生经过几次实践操作之后，下次上课时对同样或类似的实验操作内容，不需要教师指导就能自行操作，效率也提高很多，并对昆虫这种生物产生了浓厚兴趣。第三，昆虫学课程的开设目的更容易实现，专业知识拓展能力和教学效果得到了提高。毕业生因其坚实的专业能力和准确的害虫识别和防治能力，更受用人单位好评。良好的学习风气更是影响了其他课程的学习风气，促进了学生整体素质的提升。过程性考核也让教师及时发现在教学过程中学生和教师可能存在的问题，不断改进教学模式，使教师自身的综合能力得到提升[7-8]。

[1] 武德功，杜军利，黄保宏，等.动植物检疫专业《昆虫学》课程教学改革初探[J].安徽农学通报，2016，22(12):146-148.

[2] 张宏涛，曹仰杰.过程化考核模式的探索与实践[J].中国电力教育,2013(25):66-67.

[3] 徐林，李鸿儒，于霞，等.面向专业课程的过程化多维考核模式探索与实践[J].教育教学论坛,2014(48): 151-153.

[4] 武德功，杜军利，王波，等.《农作物病虫害预测预报》课程教学改革初探[J].安徽农学通报，2013,19(4):150-151.

[5] 郑海波,郭元新,张继武,等.过程性评价在应用型实验课程教学中的应用[J].赤峰学院学报(自然科学版)，2013，29(8):194-195.

[6] 王志敏，李文举.程序设计语言类公共基础课程过程化考核方案的探索与实施[J].软件工程，2016,19(1):16-18.

[7] 张家胜,程苗.基于过程性会计电算化课程考核教改探索与实践[J].赤峰学院学报，2016，32(7):251-252.

[8] 王炬香，郭梅，陈洋洋.面向多元需求的本科生培养过程质量控制研究[J].现代教育管理，2013(9)：50-53.