以读后续写题型为例探讨学生思维能力的培养

2018-03-29方佳

读写算 2018年20期

方佳

摘要在新高考模式启动的大背景下，高中英语高考试卷出现的新题型——读后续写，作为一种将阅读与写作紧密结合的考查形式给英语读写教育中学生思维能力的培养提出了新的要求。本文以英语学科核心素养中的思维能力培养为导向，结合该题型的特点和教学实例从培养学生思维能力的意义、要求和三种思维能力的培养对如何在教学中提高学生的思维能力进行了阐述。

关键词读后续写;思维能力;培养

中图分类号：A，C961 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）20-0201-02

当前，我国正进行着以核心素养为主线的高中课程改革，核心素养是学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品和关键能力。学科的核心素养是学生学习一门学科之后形成的、具有学科特点的成就，是学科教育人价值的集中体现。在高考英语试卷结构调整后，读后续写这种将阅读与写作紧密结合，重点考察学生阅读、思维及书面表达能力的新题型给考生和教师都提出了新的挑战。

一、什么是读后续写

读后续写是高考综合改革试验省份从2016年开始启用的题型，该试题提供一段350词以内的语言材料，要求考生依据该材料内容、所给段落开头语和所标示关键词进行续写（150词左右），将其发展成一篇与给定材料有逻辑衔接、情节和结构完整的短文。这是一种将阅读与写作紧密结合的考查形式，让阅读与写作在同一语境内发生互动，旨在考查学生的综合语言运用能力和创造性思维能力。

二、培养思维能力对读后续写的重要意义

思维主要指抽象概括与逻辑分析的一种认知过程、方法或能力，它是学生接受知识、发现知识和建构知识的基本前提。学科认知活动的核心是学科思维，其认知过程本质上是一种学科学习的思维过程，是学科特有的理解问题和分析问题的思维方式。葛炳芳（2015）提出并且不断探索实践“三位一体”的阅读教学，即思维（筛选、整合、评价、拓展）、内容（字面的、推断的、想象的、评价的）和语言（词汇、语法、修辞、篇章结构）的综合教学。简而言之，就是让学生体验阅读过程，感受阅读策略，为思维而教，为内容而读，为语言而学。因此教师应引导和培养学生进行多元的思考，用探究的方式去挖掘信息背后的内容和深意。

三、读后续写的思维要求

在读后续写中，第一步是读，这就对有效的思维提出了要求：有深度的思维输入才是语言输出的基石。

（一）思维要有根据

读后续写的前提是“读后”，对给定的信息如：人物、事实、数据、划线词等进行合理的分析、推论才是有理有据的。

（二）思维要有条理

事物的发生、发展、结果都具有一定的逻辑性，不符合事情发展逻辑的思维是主观臆想，不是正真的有效思维。

（三）思维要有深度

续写在选材上都有一定的教育意义，引发对社会或人生的思考。所以寻找文章的伏笔，思考文章的明线和暗线，把握作者的写作意图也是非常重要的一环。

四、读后续写中三种思维能力的培养

（一）发散性思维能力

1.标题是启发发散性思維的一个重要切入点，可以培养学生对其进行提问和思索。

例1：一份续写的标题为The most important body part

直观思索：眼睛最重要，心灵的窗户;大脑最关键，最重要的思维器官;进一步思索：文章想描述一个相关的什么故事？重要部位出现问题怎么办？跟器官捐献有关联吗？

用发散性思维对标题进行大胆的预测和解读，激发了学生的阅读兴趣，对材料的方向把握可以起到积极的作用。

2.续写第一段的环境、背景描写也是启发发散性思维的重点。

例2：Low grey clouds were gathering across the sky and there was a cold damp wind blowing off the sea which nearly threw me off my feet every time I cross one of the side streets.It had rained in the night and water was dropping from the bare trees that lined the street.The town was completely dead.

此开头可以引发学生对阴冷恐怖的场景展开想象并进行头脑风暴式的单词猜想，比如：

Murder，frightened，police，help，gun，blood，surprise，stranger，ambulance，cigarette，detective，suspect…

这些词帮助学生找到了文章的基调，给了学生很大的思维拓展空间。另外，这些词一旦和划线词匹配上，那么学生的思维就有的放矢了。

（二）逻辑思维能力

事件的发展都有逻辑可寻，线索引领着发展方向。大纲型的SWBST策略和细节推断型的G＼N问题链策略都是培养逻辑性思维能力的好办法。

1.SWBST策略

例3：续写“Montys story”中，运用SWBST策略，即用5个提示词（somebody——want——but——so——then）來推导故事情节发展，可以设置如下5个问题：

Somebody：Who is the main character？

Wanted：What does the character want？

But：What is the problem tin the story？

So：What is the solution to the problem？

Then：How does the story end？

梳理材料可得：

Monty was asked to write a paper about his dream and he described his dream horse ranch in detail.But he received a red F for being unrealistic.So when the teacher asked him to rewrite it， the boy…

那么接下来的续写逻辑性就非常明显了。

2.G＼N问题链策略

G指的是Given information，N指的是New information，即用给定信息推导新的信息，然后又以新信息推导下文的合理发展。

例4：用该策略对文章“Jogger or mugger？”最关键的一段文字进行分析和梳理：

I thought it was kind of strange，so I checked my pocket and was shocked to find that money was missing.I immediately started to run after the joggers.I finally caught up and grabbed him firmly by the arm.I started shouting and demanding that he gave me the10 bill.Im not usually a hot-headed person，but I really lost my temper. With burning face，I couldnt believe the robbery was actually happening to me.Filled with rage，I shook my fist at him.This seemed to frighten him.He quickly put his pocket and gave me the money. Then he ran away as fast as he could.

应用如下：

之后，学生可以沿用这个模式对续写进行推导。

这些思维训练模式具备思维严谨的特点，都可以在学生阅读时培养逻辑思维和分析推断能力。

（三）评判性思维能力

自评和互评是增强学生评判性思维能力的好方法。

教师呈现自评的评判标准，让学生对自己的文章进行初评和修改，然后同桌互评，鼓励质疑和探讨，客观评价他人。

续写评价表

自评：

Have I paid attention to the logic of the text？

Have I used at least five key words？

Have I described people and things in a similar tone and style to the writers？

Have I used various but not too complex sentence patterns？