浅析初中语文文言文教学中情感教育的渗透

刘雪珍

摘 要 随着初中语文《新课标》的大力实施，如何保证课堂教学效果、提升教学质量成为广大教师普遍研究的课题，而情感教育的渗透则是理想选择，初中语文文言文教学也同样适用。文章就针对这一课题展开深入的研究，希望广大教师从中能够得到一定的收获。

关键词 初中语文;文言文教学;情感教育;渗透路径

中图分类号：G632                                                      文献标识码：A                                                  文章编号：1002-7661（2018）20-0044-01

情感教育是与认知教育相对应的概念，注重学生在融洽的学习环境下深层理解并掌握学习内容，是课堂教学中必不可少的一部分。而初中语文文言文教学也是如此，必须将情感教育有效地渗透到学生内心之中，进而让课堂教学能够焕发活力，为提高初中语文文言文教学效果打下坚实的基础。

一、初中语文文言文教学中渗透情感教育的作用

初中语文文言文教学的目的在于让学生更加深刻的了解、掌握我国传统文化，并能够将传统文化发扬下去。但是，只依靠“填鸭式”、“灌输式”教学并不利于达到这一教学目的。而将情感教育有效的渗透其中，恰恰可以扭转学生抵触、排斥文言文学习的局面，不仅学生与教师之间能够拉近彼此的距离，同时还能在真挚的情感渲染下更深层次的理解内容的含义与意境，由此保证初中语文文言文教学的质量不断提高。

二、初中语文文言文教学中情感教育渗透的路径

（一）立足文章的意境，增加情感投入。在初中语文的文言文教学中，教师将情感教育进行有效渗透必须结合文章的意境来开展，从中增加自身的情感投入，这样才能确保情感教育能够得到学生的认可。因此，这一方面应该作为该路径的首要环节。笔者作为一名初中语文教师，在文言文教学活动中进行情感教育的渗透时，首先关注的就是这一方面，所取得的效果也非常理想。例如：在《桃花源记》一课的教学中，笔者就向学生阐述了当时作者的意境是怎样的，之后将自己的情感投入进去，学生在笔者流露真实的情感中，感受到了田园风光的美，并理解了作者所寄托的“世外桃源”这一理想社会。其间，笔者通过多媒体设备，将当时陶渊明所提到的“桃花源”真实景象展现在学生面前，并说明与当前学生经常去的哪处景点相类似，让学生能够与陶渊明当时的心情产生共鸣。之后，笔者结合在游览该处景点过程中的一些内心感受，以及所发出的感慨与学生分享，让学生与笔者之间能够形成心理共鸣，最后笔者向学生分享一些游览过程中的经验，让学生体会到世外桃源就是如此，激发起学生对世外桃源的向往之情，进而学生也更加深刻地理解到为什么陶渊明向往世外桃源般的理想社会。在这一过程中，情感教育在学生心中也实现了初步渗透。

（二）结合文章阐述的道理，加入生活经验。在初中语文文言文教学中，情感教育的渗透必须注重与学生之间能够形成心理上的默契，让学生能够理解到文言文内容所阐述的道理，这样学生才能认为文章的内容是有用的，而并非是虚无缥缈的，在这样的条件下情感教育渗透的效果才能得到进一步的提高。笔者在进行文言文教学情感教育渗透时非常注重这一方面，结合道理加入学生的生活经验，让学生能够与笔者之间形成心理上的默契，由此情感教育渗透的效果也得到了进一步的提升。例如：在《论语十二章》一课的教学中，笔者就将“温故而知新，可以为师矣”向人们阐述的道理加以阐述，并在这一过程中让学生反思自己学习过程中的习惯是怎样的？经过学生的反思之后，很多学生认为在学习新知识过后，很少进行复习和巩固，这样的学习习惯往往并不利于知识的积累。然后，笔者借助自己的学习经验，将一些心得与学生分享，最后说明正是笔者养成了这样的学习习惯，上学期间取得优异的成绩，现在才可以担任各位同学的老师。在此期间，学生与笔者真正的形成了心灵层面的共通，更加理解笔者在教学过程中的期望，因此学习和掌握知识的效果也不断提高，课后巩固与复习的重视程度也得到了加强，这充分证明了情感教育渗透效果的进一步提升。

（三）强调文言文的拓展，引导学生正确认识亲情与友情

在文言文教学中渗透情感教育还要有针对性的做到知识内容的拓展，确保情感教育能够更加深入的浸入学生内心，这是该路径的最后一环所在。笔者在文言文教学中的情感教育渗透中就认识到了这一方面的重要性，并在教学过程中加以实施，情感教育的渗透效果也不言而喻。例如：还是在《论语十二章》一课的教学中，筆者就结合学生日常学习和生活中的一些习惯，将本课的教学内容进行拓展，让学生能够发自内心的认识到什么是亲情、什么是友情，让学生在文言文教学中能够学会真正的体验情感、表达情感。在教学活动中，笔者针对“有朋自远方来，不亦说乎”这一句经典名句加以着重介绍，先让学生明确这一名句的主要意思是什么，为什么有远方来的朋友会产生无比兴奋的心情。其次，笔者结合自己的亲身经历，向学生介绍见到许久未见到的亲人朋友时，情不自禁产生的激动心情。然后，让学生将自己的亲身经历与笔者和其他同学分享。笔者在这一过程里，引导学生正确认识亲情与友情，进而用激动的情绪来营造一个理想的教学氛围。在这样的“教”与“学”氛围之下，学生不仅在知识点的理解与掌握上效果非常理想，同时情感教育的渗透效果也得到了保证。

三、结论

在初中语文文言文课堂教学中，建立一条完善的情感教育渗透路径并非易事，需要广大教师从多个角度进行深入探究与思考，并在实践中加以论证方可实现。然而，在文章所提出的观点中，势必会存在观点上的不足之处，还望广大教师、学者能够积极提出宝贵的意见与建议，为不断提高初中语文文言文教学成效尽一份微薄之力。

参考文献：

[1]江海志，向以桃.浅谈新课程理念下初中文言文教学中的情感教育[J].新课程（中），2014（8）.