“学习共同体”理念下，以评促教，初中英语听说巧提高

罗静霞

摘要：2016年广州市初中毕业生英语学业考试进行了重大的改革，单独进行一人一机听说考试。笔者就广州中考改革后的题型， 初中英语听说的教学现状并把自己在“学习共同体”理念下，英语听说教学实践中积累的一些以评促教的经验和方法进行了初步的探讨。

关键词：听说考试；英语听说；以评促教

一、问题的提出

2013年开始，广州市初中毕业生学业考试英语科听说考试进行了改革，笔试试卷不包括听力试题，单独进行听说考试，笔试与听说考试分别进行，参加英语科考试的必须参加笔试和听说考试。2016年广州市初中毕业生英语学业考试更是进行了重大的改革，单独进行一人一机听说考试。

全卷总分150分，其中笔试110分，听说测试40分。听说试题题型包括： 第一题 模仿朗读，共8分；第二題 信息获取，共20分，（包括第一节 听选信息，共6小题，每题2分；第二节 回答问题，共4小题，每题2分）；第三题 信息转述及询问，共12分，（包括第一节信息转述 8分；第二节询问信息（共2小题，每题2分）

从上面的题型分布我们知道考生应该能够做到：1）模仿朗读要做到语音，语调自然；2）信息获取要准确捕抓主要信息点；3）信息转述及询问要获知语言信息事实性，表达正确的句子并与听力内容相符，更要做到语言运用得体。

二、听说教学的现状

改革后的初中英语听说模式，对我们这些城乡结合的学校来说是一次大冲击和挑战。对于大多数学生来说他们是“英语哑巴”有一定的难度。在笔者经过一段时间的努力实践，发现了在听说教学中存在的一些问题。

1） 设备的问题：资源设备跟不上。我们学校能用的电脑不够100台，但要供给全校1000多学生电脑课和英语听说课使用，所以学生上机的次数不多。针对我们学校的客观原因，平时和信息科组的老师沟通，尽量每星期每人有一次上机的机会。目的不仅是让学生进行听说训练，还有让学生熟练整个听说考试的流程。

2） 学生方面的问题：学生对英语文化背景知识了解不够。有的考生还认为听说40分，笔试110分，不应该花太多的时间和精力在相对比例少的分值上，从思想上不重视，甚至有考生想放弃。所以在老师进行听说训练时应付了事，从一定程度上影响了老师的顺利教学。

三、“学习共同体”理念下，听说教学过程以评促教的必要性及过程

针对以上的情况，在英语课堂教学中，实施评价就很有必要了，其目的是促使学生对自己的学习进行反思，使学生更明智、更理性地进行学习，而不是盲目地被表扬所驱使，一味地为表扬而学习。因此，教师不但要把握好评价的不同方式方法，而且为了促进学生全面发展，应该在课堂评价中，实施多元评价，多方面发现和发展学生的潜能。让学生快乐学习，让学生学会学习，让学生全面发展，让学生体验成功，让教师感受幸福。对于学生来说，创建“学习共同体”学习方式的改变，为他们提供了一个多元学习发展的舞台：个体自主学习、同伴互助学习、合作交流、共同展示、互动评点。全新的课堂教学模式，既体现学生学习的主体性，又发挥“小组合作”的优势，使“学习共同体”理念指导下的课堂发生真正的转变，成为支持学生自主学习，合作交流、积极探究的平台。

笔者结合一段时间的实践，并对此进行了思考，觉得我们这些城乡结合的学校，在设备不足，生源较差的情况下，可以通过以评促教，以最大限度地提高学生的听说能力。

下面我就如何在“学习共同体”理念下，才能有效地实施以评促教，并轻松应对初中英语中考听说考试，用三种方法不同方面地呈现整份听说考试的题型给学生，以提高学生的听说能力：

1、以评促教，听说与日常教学巧妙融合

老师要让学生明白评什么才会有参与的欲望。开学初，老师把所教的教学班平均分配好中差的六人小组的“学习共同体”，每天以小组为单位参与到课堂当中，个人的分数算入组内，组内成员每人都需发言为本小组加分，每节课所得分数算入整个学期的综合评价当中。这样就能激发学生学习兴趣和参与的动力。

增加学生说的时间，增强听说的动力，增多评的机会。课前会有值日生用英语报告，内容多样可以是回顾昨天发生的事情，分享喜爱的人物、笑话或故事等等。然后要求其他同学复述或者概括。还可让学生听前一节课的摘要，让学生模仿练习语音、语调和节奏、学会连读等多种朗读技巧。其次要求学生在上课前进行即兴的小演讲——class report，即针对每天发生的时事要求部分学生面向全班进行讲述或点评，提高学生的胆量和自我表达能力。

台上学生讲故事或复述课文，台下的学生有一个评价标准，能够评价别人也是为了让自己下次上台做得更好更完美。给学生复述课文或模仿朗读评分标准表总分8分： 包括声音度3分，准确度3分，流利度，升降调2分。 从 2015年起广州市初中毕业生英语学业考试中的口语与听力合一，名为英语听说考试总分40分，第一题模仿朗读是8分，是电脑按照一定的程序改分，要求比以往高多了，这就要求学生口语的能力更强。必须要求学生熟练课文，自如地说英语，才能够流利地发音，才能够了解地道英语的升降调情况，读起来才会得心应手。那么 老师指导学生正确地运用这个评分表格，合理地自评和他评就显得很重要了。

让学生会说，首先是让他们会读。解决读的困难，特别是连读音，爆破音，语调，意群，停顿，等等。笔者利用课前5分钟，每节课从单词到篇章各个击破，逐一解决。音标会读，单词要读，短语要读，句子要读，篇章更要熟读。老师的示范作用至关重要。在示范过程中，老师需要把弱读，重读，吞音，连读，不完全爆破等展示给学生，然后，再领读两遍。如遇到长句，按意群把句子拆分，让学生多跟读几遍，让他们有信心开口大声读，这一步其实也是学生模仿朗读。

譬如：The only way you could meet my crazy was by doing something crazy yourself.

下划线标记为连读；斜体标记为省读或失去爆破； 小字为弱读；加粗为重读要告诉学生，单词发音：crazy could yourself； 连词发音：the only；轻读重读，包括重读：only meet crazy yourself；弱读：The could you was

学生能够自如地模仿朗读后，便是进行小组合作互相背英语，也要求学生按照上面给的8分评价表格中肯客观地互相给予评价，这样既是巩固朗读成果，也是听说考试第一题模仿朗读的有机训练。小组成员互相背诵，互相指正，再由老师抽查，这样可以达到人人开口。经过背诵的强化训练，最后可以进行复述了。同样地发给学生信息转述评分表评分标准总分8分；包括内容要点是否齐全3分；句子是否准确3分；流利度，升降调2分。学生手里有评分标准，心中就有评价的意识，评价确实起了重要的作用。

復述不是简单的背诵了，而是要对听到的内容归纳，概括和总结，并且表达出来。复述将听延伸到说，既培养概括能力由提高表达能力。音标，单词，句子，篇章。模仿朗读，背诵，复述。一步一步，将朗读评价的表格再次升华信息转述的表格，也就是训练听说考试的第三题信息转述。只有这样在日常教学中悄悄地坚持给学生以评价的心态，才会去慢慢地提高学生个体的听说能力，达到以评促教的效果。

2、以评促教，听说课与听说技巧技能精妙结合

教师要积极引导学生学会自评、运用自评、建立自信。学生自评有利于调动学生内因，启发学生认识自我，发现自我；运用自评有利于减少对学生的伤害，使学生不断地认识和改进自我。上面呈现了模仿朗读和信息转述的教学与评价结合，现在来说说听选信息，回答问题与询问信息。

首先学生听前需要认真读题，了解听到的重点信息。如：听选信息1）How much are the red apples a kilo？ （10/15/20yuan）；2） What does the man finally buy？ （Apples and grapes/ Grapes and bananas/ Apples and bananas）；回答问题1）What did the writer send 1000 for？； 2） How did the writer get the wedding ring？；3）When did the man get married？

询问信息 1）有多少个学生将参加运动会？2）运动会那天天气怎样？

很明显学生读题的重点就在特殊疑问词how， how much， what， when， why等等的瞬间信息的捕抓并真实有效地写下笔记，在有效录音范围时间准确流畅地朗读答案，自评或他评的时候心中要知道自己大概得到的分值，每小题2分，包括答案是否准确1.5分和语音语调是否符合0.5分。在课堂上，要鼓励学生自我评价，学生考试时候也能自评，得到多少分，学生心中有数，合理的自评，信心更足！

3、以评促教，听说训练与课外延伸窍妙联合

学生的学习不应该仅仅局限于课堂，而学生的听说评价更不应该只局限于课堂。学生的学习需要教师和家长的共同努力和共同关注。家校通和微信成为教师与家长沟通交流的最好平台。微信就是最好的互动方式，家长可以及时了解子女的学习状态和对教师提出合理的建议等。每周五，我们英语组教师会把本周本班学生在校情况进行总结，并评价学生“Super Leader” “Super Speaker” “Super Writer”等，然后发布在班群里。

传统的书面英语作业比较枯燥，也达不到师生互动的目的，教师利用微信平台可以克服这个弊端。教师可以布置学生上网查阅相关资料图片等，在堂上分享并评价。教师还可以要求学生在群里讨论课内外所学的所学的知识，评选“语音最流畅奖”“语音最甜美奖”等等。笔者常驻毕业班，所以每周五自然会布置一份中考模拟题要求学生自测听说考试，然后系统会自动评分，周一就评出“最高分奖”“最佳小组奖”。而且在微信终端教师服务部可以详细查看每个学生的个体成绩，还有每个学生每小题的答题详细情况教师也能查看，以便教师更好地跟踪某个学生的具体情况，更好调整和改进教师的日常听说课堂的教学。（具体学生的微信听说成绩截图略）

微信平台的合理运用能够极大限度提高学生的英语学习兴趣，更有效地促进学生的听说能力的发展。教师采用竞争机制，及时评价，多对学生进行鼓励表扬，最大限度地发挥以评促教的作用。

四、“学习共同体”理念下，以评促教，初中英语听说成果与结束语

广州市初中毕业生英语学业考试进的重大改革给了我们让学生重视听说的最好理由，有挑战，也有契机，所以教师也要求新求变，笔者从2015年9月开始尝试“学习共同体”理念下，以评促教以来，所带的班英语听说成绩均高于同类班级1-3分。初步实践取得的成绩还不足以称道。

我们作为一线教师，课堂教学评价应该是一种民主、平等的“对话”。而进行恰当的评价活动则是一门学问，需要我们每一位老师不断探索，抓住评价的实效性，来支撑和丰富我们的教学过程，促进师生的共同发展。教师也趁着“学习共同体”理念下，以评促教这股东风，让每个学生有在共同体中实践的机会，利用科学的方法，坚持不懈的训练，才能培养学生扎实的听说能力，不断地提高学生的英语水平。

参考文献：

[1]黄柳艳 “粤西山区应对高考新题型‘听说考试的办法刍议” 《中小学英语教学与研究》2011年2期

[2]王艳玲 “对新课改下初中英语听力教学的思考”《中小学英语教学与研究》2009年10期

[3]颜晓梅“浅谈新课标高中英语听力教学” 《中小学英语教学与研究》2008年7期

[4]李慧芳，卿源渊“英语听说教学中培养中学生文化品格核心素养的实践策略”《中小学英语教学与研究》2017年12期

[5]胡美娜“通过人机对话提高偏远农村学生听说能力的实践”《中小学英语教学与研究》2017年第9期

[6]靳全祉，靳艳玲“重新探讨农村初中学生英语口语能力是培养”《中小学英语教学与研究》2017年第7期