高中历史教学如何凸显学科味

孙继成

摘要：随着我国新课程改革的不断深化，现代的学科教学越来越关注对学科核心素养的培养，学科核心素养已经成为广大的教育工作者的工作核心。随着高中历史课程标准修订工作的日趋深入，在高中教学中如何凸显历史学科的学科性，培养学生的历史学科核心素养，是高中历史教学比较关注的地方，对此本文针对高中历史教学中突出素质教学，进行了深入的分析探讨，并提出相关的培养策略。

关键词：高中时期；历史学科；核心素养；培养

引言：在高中阶段进行乐视学科素养的培养，是指能够使学生在学习历史的过程中，形成一种具有历史学科特征的能力以及思维品质，包括时空观念、史料实证意识、历史理解能力和历史价值观。高中历史应当关注学科核心素养培养，帮助每个学生都能获得历史方面的发展。

一、高中学生应具备的历史学科素养要素

（一）学科基础知识。学习历史最基本的内容就是对基础知识的学习，加强学生基础知识的教学，能够加深学生对我国历史的了解，能够进一步促使学生受到其中相关的历史人物的影响，受到古代劳动人民生活态度以及精神品质的熏陶，有利于提升学生的精神素质，影响学生的行为规范，能够促使学生更见全面健康的发展。其次，学科基础知识是培养学生学科素养的根本，只有充分的学习基础的历史知识并能够充分的掌握，才能将其切实有效的运用，同时这一过程中也奠定了学生历史学科的基本素养。

（二）学科思维。学习一门学科并解决相应的的问题，都需要相应的思维逻辑进行解决，思考的方向不同，解决问题效果也就不同，对此，只有拥有科学的学科思维，根据学科知识具备针对性的思考方向，才能真正有效的找到正确的答案。因此在高中历史学科教学当中，学科思维就是高中学生需要具备的学科素养之一。所以，高中历史教师在进行教学时，要注重对学生进行学科思维的培养，让学生深刻的了解历史事件发展的必然性，朝代更替之间的前因后果以及历史文化传承发展的影响力等，促使学生在面对历史问题时能考虑的更加全面、更加慎重，促使培养学生能够透过表面看到事情或物质本质的能力。

（三）时空观念。在我国，语文教学注重培养学生的审美素养，数学教学注重学生的思维逻辑，而在历史学科教学当中则注重培养学生的时空性。在众多学科当这种，历史学科的时空性是与其他学科相区别的主要特征之一，历史学科的时空观念，要求学生能够根据历史事件发生的时间、地点，能够对事件发生的背景以及当时国内和国外发生的大事有着清晰地认识，并能够根据这些事件能够进行相互联系并进行分析的观念。因此，这就需要学生能够拥有一个完整的知识框架。所以高中历史教师在进行教学时，要引导学生将细碎的历史事件、人物和地点进行熟记，并且培养学生自主进行归纳和整理的学习能力，进而形成适合学生的且直观、形象的知识框架，加深学生的理解记忆，强化学生的学习效果。

（四）家国情怀，历史价值观。学习历史，不仅是对以往事件的了解，还是对我国传统文化以及我国传承上千年的思想美德的继承和发展。培养学生深厚的国家情怀，形成科学的历史价值观。国家情怀、历史价值观是指学生在学习历史知识和内容时，可以对过去发生的事件以公正、客观的态度加以评论和分析，并在其中培养自己的社会责任感和主人翁的意识，形成具有坚定、顽强、自信、公正、的价值观念。另外，引导学生了解一些我国的历史事件，加深学生对历史事件的了解和掌握，还可以培养学生的历史思维能力，提升学生的责任心，提高学生的民族自信心、民族归属感，进而提升学生的爱国感、荣誉感、自尊感，实现学生人格和品质的完善和发展。

二、高中歷史学科核心素养体系建立策略

（一）明确教学目标。总体而言，高中阶段的学生面临着高考和升学考试的双重压力，教学目标设置的好坏对于学生来讲具有极大的影响，教学目标设置明确妥当，能够帮助教师合理安排历史教学的课程安排，能够帮助教师逐渐的掌握学生学习的情况，进而才能在了解学生实际情况的基础上做出合理的调整和方向上的变动。因此，制定科学合理的教学目标是建立高中历史学科核心素养体系的基础和前提。

（二）采用多元化的教学方式，营造良好的课堂氛围。在进行高中历史教学时应当积极的组织有关于历史知识的活动比如说历史知识的演讲和辩论比赛，不仅可以吸引学生的注意力，培养学生的竞争意识，还可以促进学生思维逻辑能力的加强，促使学生正确的评价历史。另外，还可以采用多媒体教学，丰富学生的知识面，拓宽学生的知识来源，采用多媒体教学不仅能够多方位的展示历史的发展过程，化解历史的抽象感，还能增加学生对社会历史发展的直观认识。有利于学生直观展望历史发展路程。

（三）扎实学生基础知识 ，奠定核心素养培养基础。高中历史课程教学的过程中要想良好的培养学生学科素养，首先就要将目光落实到基础知识上所以历史教师要将历史教材中的基础知识良好的传授给学生，扎实学生基础知识，为培养历史学科的核心素养奠定基础。教材是学生接触历史的第一手资料，也是学生获取历史知识的直接来源。基于此，在开展历史课程教学之际，教师应当重视教材的应用，也就是深入的、详细的阅读教材，在此基础上合理的设置教学内容，再结合学生的兴趣爱好、认知能力、学习能力等方面，选用适合的教学方法，如情境教学法、多媒体教学法等，开展趣味的、合理的教学活动，让学生在其中有效的学习历史知识，进而扎实掌握历史基础知识。

（四）注重历史思维的培养。在过去对历史知识的考察主要集中在历史人物、历史事件、历史地点的基本内容等方面，这些内容会让学生对历史知识进行死记硬背，而没有提高学生的历史思维。新课程改革之后，历史知识的考察方向发生了转变，主要集中在对历史事件与人物的评价方面，这些主观题目可以提高学生对事物思考和判断的全面性、系统性。

（五）历史教学要立足现实，遵循“三贴近”的原则。在进行历史课堂教学时，教师要立足学生学习的实际情况，教学的内容要贴近学生的学习生活、贴近社会发展的实际情况、贴近学生本身。教师在教学时，要学会利用一些名人轶事、经典典故帮助学生学习历史，提高学生学习的兴趣和调动学生的积极性；其次，教师要把历史事件与当今社会的前沿动态、时事政治联系起来，让学生通过学习历史找到解决当今社会重大问题的思路和方法，从而让学生能够在学习理论知识的同时对实际问题进行深入细致地了解、认识和解决。

三、结语

总之，随着新课程改革的不断发展，对学生学科核心素养的提升是我国教育工作的重中之重。另外，因为课堂上的教学是培养学生力学课学科核心素养的前沿阵地，因此，教师应当在日常的教学中时刻注意对核心素养教育的渗透，循序渐进提高学生优秀品格，使学生得到全面发展。

参考文献：

[1]马少伟.基于核心素养培养的高中历史教学初探[J].科教导刊，2017，5（9）：78-79.

[2]高月新.培养高中学生历史学科核心素养的有效途径和方法[J].新教育，2016，7（11）：120-121.