职业教育视角下任务驱动教学的实施和反思

摘要：随着教育改革是深入推进，培养实践与思维能力强的优秀人才，是职业教育一直坚持的人才培养目标。此目标的实现，教学方法选择很关键。当前，我国部分职业院校开始尝试新型专业教学方法，提升学生专业能力，在学生动手实践与自主学习能力培养中，任务驱动教学法是一种有效途径与方法。基于此，本文主要分析了职业教育实施任务驱动教学法的反思，希望对我国职业教学有帮助。

关键词：职业教育；任务驱动教学；反思

引言

任务驱动教学是根据构建理论发展而来的，在实际教学中，老师合理制定课堂教学任务，且每一教学任务包含相应的教学内容，老师引导下学生如何提问、找到解决问题的方法，通过完成每一具体任务，激发学生学习积极性。该教学法是以引导学生解决并全面思考问题为主的一种交互式教学方法，其使得传统枯燥、内容单一的教学模式得到改善，学生养成自主学习习惯，综合素养得到提高。

1、职业教育应用任务驱动教学法意义

1.1利于学生主观能动性的发挥

职业教育中应用任务驱动法，不受传统教学体制束缚，打破传统僵硬的教学模式，学生动手操作主动性增强，对学生自主学习习惯的养成非常重要。“学生为中心”的学习过程，老师为学生设计有吸引力、紧密联系实际生活的学习任务，激发学生知识探究欲望与学习积极性。此任务完成过程中，学习会遇到各种问题，有些可以借助阅读教材解决，有些是学生间相互交流与讨论，有的则需要老师指导。这种教学活动，学生学习积极性与主动参与意识增强，充分发挥主观能动性。由“让我学”转为“我要学”，成为学习的真正主人。学生尝试新方法完成学习任务，使得自身创造性与求异思维得到发挥。

1.2利于学生主体作用的发挥

任务驱动教学中，老师扮演指导角色，学生是主体，自行完成学习任务。通过对知识点的组织、收集与筛选，老师提出教学任务，学生自己选择学习任务完成方法与策略，传统老师讲解问题的教学局面被打破，学生主体作用得到充分发挥。老师可为学生设计层次不同的学习任务，能力强的学生完成任务后，还可依照自己兴趣扩展或完成更高层次的任务，尽可能提升自身学习能力，获得成长与进步。

1.3利于学生团队协作精神的培养

任务驱动教学中，特别是开放与半开放型任务完成中，分组合作非常最重要。一般，老师将学生分成不同小组，各小组内部、小组之间学生相互交流，共同讨论并解决问题，互帮互助弥补不足。该互动过程中，充分展现了学生思维能力，学生相互交流观点与方法，调整并完善自身观点，集集体智慧共同完成教学任务。学习任务完成过程中，学生养成良好的人际关系，团队协作意识增强，为今后学习、生活与工作夯实基础。

1.4利于学生既有直至广度与深度的拓展

任务驱动教学，要求学生在搜集、理解与掌握知识内涵基础上，能够灵活运用。借助任务完成过程掌握知识背景与产生效果，正确认识极易混淆的概念，以此完整理解知识。通过小组合作，思想形成碰撞，学到更多的课外知识，自身知识面扩大。只有在正确分析问题与任务基础上，学生掌握任务完成需要的方法、知识等，从而获得有效的问题解决办法。

2、职业教育中任务驱动教学实施步骤

2.1合理创造教学情境

在整个教学活动中，情境创造是基础，要求学生要将课本知识学习与生活情境结合起来。情境创造是为了促使学生更好的参与课堂教学，如若学生学习主观能动性得不到发挥，任务驱动教学的实施也就无从谈起。实际教学中，情境创造非常重要，具有一定的难度，直接决定着教学效果。所以，情境创造要注意技巧与经验。为学生创造生动有趣、主动参与到生活情境，为实施任务驱动教学奠定了基础。

2.2设计教学任务

任务驱动教学中，任务提出是核心，直接影响到学生课堂教学活动的参与情况。如果在情境创造中，穿插部分需要掌握的知识点任务，为学生快速进入学习思考状态提供便利。任务提出要遵循由简到繁、易到难的原则，采用多元化任务解决办法，激发学生主动探寻问题解决方案。同时在教学内容指导下，以教学对象为契机，合理设计教学任务。

2.3增强自主探究与合作交流意识

任务驱动教学中，作为任务实施环节，充分体现了学生个性发展情况。打破了传统灌输与填鸭式为主的教学模式，以老师主导，学生为主体开展教学活动。该教学环节中，一般老师会组织学生参与教学活动，引导学生进行自主探究与合作交流，此过程中，老师给予一定的指导，通过合作交流，学生掌握所学中难点知识，因而任务驱动教学法充分体现了学生的学习主体地位。

2.4评价学习效果

效果评价是任务驱动教学的最后步骤。学习任务的完成，并非意味着知识技能构建的完成，还需及时评价学习效果。任务驱动教学实施过程中，评价非常重要，其有效整合了理论与实践，学生综合能力得到提高。例如，老师的评价促使学生获得启发，而学生互评也可使学生间进行相互学习与进步，学生自评更是可以提高学生逻辑思维能力。

3、职业教育中任务驱动法的应用反思

目前，在高校及职业教育中，任务驱动教育模式日益盛行。但作为任务设计与效果评价者，老师通常会陷入任务驱动教学模式带来的陷阱。首先，职业教育中，学生是任务驱动教学的主要对象，受年龄及认知能力影响，学习兴趣缺失，没有成就感，自信心匮乏、自卑感严重。老师对专业知识不能从学生角度进行准确把握，任务呈现方式、问题设计等学生理解难度大。其次，任务实施时，老师深受传统教学理念影响，无法从根本上实现师生间的民主与交流。这些对学生自主学习程度与范围带来了一定的束缚，任务开放度利用不够充分，学生认知水平带来了严重的影响。往往老师不重视学生自主学习资源，采用忽视或压制手段，轻视学生后期专业总结与深化、自主学习结果与过程等间的联系。在任務驱动教学中，老师应提高难题解决能力，这对顺利应用该教学模式非常重要。

结束语

综上所述，在职业教育中实施任务驱动教学法，能够明确学生学习主体地位，学生通过动手操作，能够更灵活运用课堂所学知识。在实际教学活动中，该教学方法有效缓解了教与学之间的矛盾，充分体现出学生的学习主体地位与老师主导角色。应用任务驱动教学法，确保学生掌握更多的新知识与技能，利用讨论、交流与学习，取长补短，主动参与教学活动，获得全面发展。当然，该教学模式针对不同专业不同科目还有很多差异，另外在实施该教学方法的过程中也出现了一些问题，还需要进一步探索解决的思路，使任务驱动教学发挥更大的作用。

参考文献：

[1]郭华.任务驱动教学模式的应用与实践——以园林树木栽植与养护为例[J].林区教学，2017（11）：24-25.

[2]沈爱凤，韩学芹.职业教育中“任务驱动式”教学模式的探讨与应用[J].职教论坛，2016（02）：46-49.

作者简介：王欣，（1982年7月），女，汉族，吉林省辽源市（籍贯），讲师，硕士研究生，研究方向：金融。