观赏植物课混合式教学模式研究

程春雨 殷茵

摘要：混合式教学是传统教学与网络化教学优势互补的一种教学模式，是目前高校教学改革的一个重要研究方向。本文基于混合式教学理论，结合观赏植物课程特点，设计并实践了具有针对性的混合式教学模式。并对本模式的应用效果进行了验证和分析，以期为同类研究者提供借鉴。

关键词：观赏植物；混合式教学；双线并行

1.目前观赏植物课存在的问题

观赏植物课是一门实践性很强的课程。本校观赏植物课程的教学目标是使学生在一到二学期的学习周期内掌握不少于50种北方常见观赏植物的观赏特性，能够在实际生活中、工作中较为熟练地识别这些观赏植物并能够较为流畅的叙述出这些植物的观赏特性和配置要点。最终能够在景观设计中运用所学应用好这些植物。這一目标可以初步满足学生毕业一年内的工作需求。目前实际授课中所采用的教学模式主要仍是课堂面授加实地调查实训。课程总学时为60学时左右，其中实训的课时约40学时。可以说这一模式已经是较为有利于学生掌握知识、培养能力的，但是整体考核结果仍不能让人满意。特别是应用能力这一块，在实际调查中，能够达到毕业后一年内熟练应用所学的学生比例不到50%。除去学生个人学习能力等方面的客观因素外，目前此课程的授课模式单一、与实际工作脱节等问题也是重要的原因。对于这类实践性极强的课程，面授理论知识对于高职学生能产生的效果十分有限，课堂效率极低，导致课堂资源存在一定程度的浪费。而现场教学，往往因为场地和气候等外因的限制，导致相当一部分学生时常处于现场的外围，听课质量不高，加上学生本身的学习热情并不高涨，最终导致现场教学的效果也没有达到理想水平。二者相加，导致学生在传统授课模式下的学习成效不高，能够真正达到培养目标的学生比例低于预计的水平。

2.混合式教学模式的设计与构建

针对现存问题，课改教师进行了认真研究，基于混合式教学模式的优点结合观赏植物课程本身特点，设计了符合本校学生观赏植物课程的线上线下混合式教学新模式。

2.1 教师在线模块

这一部分主要是解决现场实践的局限问题。可以由课程主讲教师亲自录制或者使用网络上优秀的开放教育资源。具体做法是主讲教师到指定实训地点录制讲解视频，可以一次针对一种或一类植物，也可以一次录制一个区域植物。讲解结合了理论、实物，可看性增强，重点也更突出。相比于课堂面授理论更加生动活泼，直观有趣。另外在线模块还有PPT教学，是对理论知识部分的适当补充，但PPT中内容避免繁琐，直指重难点，力求短平快，这也是符合高职学生认知特点的。

教师在线模块还需要承担在线答疑与指导工作。学生可以根据自己在网上所学遇到的问题与教师在线进行交流。另外，现在信息交流手段十分丰富，师生完全可以通过E-mail、QQ软件和微信等软件工具完成。

2.2 教师课堂模块

针对高职学生学习主观能动性差的特点，教师主要通过课堂教学促进知识内化，课堂中教师的大部分时间不应用于理论讲授，而应用于听取学生的学习汇报、观看作业成果、进行答疑、问题讨论和深化、师生之间进行深入交流，通过简单测评掌握学生的学习情况，进而可以监管学生的学习。另外，对于教学难点或重点，在课堂上适当进行强化。

2.3 学生在线模块

学生通过在线模块完成知识的学习和理解。学生首先接收教师的教学任务，通过网络教学平台中教师提供的教学视频、教学PPT等教学资源或通过网络检索进行自主学习，这里在线检索的应用十分重要和必要，这是在校和毕业后学生获取必要知识的主要且有效途径，在校阶段强化此类能力将对学生工作产生有益的效用。在学习过程中学生需要积极与同学、老师进行沟通，达到对课程内容的基本理解。在理解课程内容基础上完成练习或作业。

3.实施效果

新的教学模式较好的调动了学生的学习热情，提高了学生的自主学习能力、实践能力、独立分析问题与解决问题的能力，教学效果较为显著。

对在线教学平台使用情况进行统计，并与之前使用情况进行比较。表1为使用线上线下混合式教学模式的班级与使用传统方式班级的统计结果。

由比较结果可以看出，采用新的教学模式后，学生会积极主动进行学习，在线教学平台的使用率提高了很多。此外，针对新的教学模式，本文围绕以下几个方面对学生做了问卷调查：（1）对学习结果的满意度；（2）自主学习能力提高情况；（3）授课方式满意情况；（4）创新意识、创新能力提高情况。

评价等级分为三类：A 满意，B 较满意，C 不满意。以所授课班级学生为调查对象，共35 人，设置问卷35 份，调查结果如表2 所示。

从调查结果看，绝大部分同学通过双线并行混合式教学模式收获了较好的学习效果；只有6%的同学认为自己的自主学习能力没有提高；对混合式授课方式，所有同学均表示赞同。

整体而言，从学生学习情况、学生能力培养等方面来看，混合式教学模式的效果是明显的。

4结束语

观赏植物课程线上线下并行的混合式教学模式促使教师将更多的精力投入到研究思考如何调动学生自主学习积极性上，更加强调教师教学引导者的身份而不是灌输者和搬运工的身份；混合教学模式还有助于确立学生在学习过程中的主体地位，大大提高学生在课上的参与互动性，较为切实的推动了学生融入课堂参与教学。在教学中，解决好学生的学习动机问题和学习方法问题基本就解决了最为主要的问题，以高职学生的智商和能力，是完全可以通过教师的辅助自主完成各类课程学习的，而且完成的将比被动接受更好。这也是本课程教学模式改革最终追求的目标。

参考文献：

[1]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013，（1）：58-64.