浅谈小学低年级语文写话教学

刘中富

摘 要：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程，是语文素养的综合体现。小学一、二年级的学生的写话就是中高年级写作的基础，但学生一提到写话就感到头疼，无从下笔。我在教学中认真摸索，认为写话教学首先在于培养学生的兴趣和自信心，这是重点；其次是重视阅读、说话，加强积累；再次是加强指导与训练等。

关键词：小学语文；写话教学；教法探究

小学语文一二年级写话目标是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，寫出对周围事物的认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；根据表达需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”由此可知，写话在语文教学中占有非常重要的地位。

一、加强阅读，重视积累

我要求学生坚持天天读书，读我们所学的语文书，同步作文，读适于学生读的课外书，如红领巾报、故事会、童话系列、优秀作文、连环画……以增加学生的阅读量。在读的过程中积累好词佳句，专门准备一个收集好词佳句的笔记本，每周在班上进行一次交流，为写话打好基础。

二、重视说话训练

除了课堂上进行说话训练外，利用活动课，朝会时间来对学生进行训练。朝会时间除了教师必须讲的事情外，其余时间留给学生自己，说自己看课外书有何收获，说自己看到的、听到的、想到的生活趣事趣闻……先小组交流，讲给同伴听，再推荐几个在班上讲。对胆小的同学，先让他们在自己座位上讲，逐渐到讲台前面向大家讲。学生在说话的时候，要求其他学生认真倾听，努力寻找他们成功的地方，热情地帮助他们，鼓励他们。形成一种宽松、和谐、积极的氛围，使学生从不敢说——能说——乐说——会说，每个学生都积极参与，都得到了锻炼，从而为写话打下基础。

三、写话从最简单入手，循序渐进

（一）从造句入手。根据一个词写一句话，要求把话说完整。下一次在这个基础上把话说具体。如用“书包”造句，有的学生写：我有一个书包。在这基础上引导学生：我有一个什么样的书包，这个书包怎么样。以扩句的形式，逐渐训练学生写话，由浅入深，逐步提高。

（二）坚持写日记。我要求学生把每天看到的、听到的、想到的写下来，哪怕只能写一句完整的话也行，要求无错别字，句子通顺。只要坚持天天写，天天反思，一定能提高。例如：今天受到了批评，要写出为什么受到批评，是自己的问题还是老师冤枉了你，你当时的心情是怎样的，后来的心情又是怎样的；如看了电影《自古英雄出少年》后，将你心目中的英雄写出来，写出你为什么敬佩他。

四、细心呵护学生的自尊心，培养学生写话兴趣

兴趣是最好的老师，是学习的动力，是成功的秘诀。对学生写话的评价多采用鼓励性的语言，以赞赏的眼光来看学生的作品。尽量找出他们的优点，并大力鼓励，把写得好的大力表扬。对学生的评语一般不用A、B、C或优、良、中、差这些字眼。在对日记的评价我是这样做的：先是学生自评，再是同桌互评，找出错别字和语句不通的地方，找出写得好的地方，使学生之间取长补短，共同提高，再交给老师评。为了鼓励学生，采用了积分制，完成一篇记多少分，写得好的再加多少分，一周公布一次，对积分高的进行奖励，调动学生的积极性。在日记或写话作业后经常用到这样的评语：“从你写的可以看出你是一个善于观察和思考的孩子。”“老师很欣赏你写花的颜色的这一段，如果在最后写出你的看法，你的感受，这将将是一篇非常好的文章。”等，通过这些方法对学生进行写话训练，取得了明显的效果。当然对学生的写话训练方法多样，根据实际情况采取相应措施，将在今后工作继续努力探索。

五、在课堂上让孩子多说后再练写

一二年级的语文教学，比如在拼音教学部分，可以指导学生看图说话，先说一句完整的话。刚开始学生的回答是不完整的，而这也是学生回答问题时句子说不完整的的通病。作为教师我们应及时加以纠正并作示范，如教学《比尾巴》这篇课文时，可以先让学生观察第一幅图：“天以上画的是什么？”学生回答猴子，紧接着又问：“猴子的尾巴怎么样？”学生回答：“长长的。”接着引导学生把刚才回答的话连起说说，学生回答：“猴子的尾巴长长的。”然后试着让学生把自己说的再写下来。这样的训练学生的说话能力有一定的进步。

六、利用家长提升孩子说、写能力

我们可以利用家长会、校讯通、QQ等方式与家长联系，让家长在闲暇时多带领孩子外出，把看到的说给自己听，回去后以日记的方式记录下来，写成一段话。另外孩子每天放学回到家后，让孩子告诉自己今天在学校里你都学习了哪些知识，学会了什么，或者今天在校园里有没有开心的事情或不开心的事情讲出来听一听，锻炼孩子的口语表达，然后让孩子把印象深刻的写下来，哪怕只是写两三句话也行，让孩子把话写通顺，这样在日积月累中，作为家长就可以让自己的孩子的说写能力得到提高。

七、利用课本看图写话

我们可以充分利用课文中的插图去指导学生写话。例如第18课《月亮的心愿》的第二幅插图，就可以提出四个问题：“图上画的是什么时候？画的是什么地方？有些什么人？他们在干什么？”在指导学生进行说话时，先从学生已掌握的主谓结构“谁？

干什么？”这基本句式入手，先问：“图上画的是些什么人？他们在干什么？”并出示两张卡片：“什么人？干什么？”学生普遍都能掌握了“珍珍照顾生病的妈妈。”这一基本句式。接着再提出“图上画的是什么时候？画的是什么地方？”再出示另两张卡片：“什么时候？什么地方？”

经过指导学生看图；学生判断面表现得时间是：“晚上，地点是在家里。”之后，我们就可以让学生用一句话连贯起来回答：“什么时候？什么地方？什么人？干什么？”句式，大部分学生都这么说：“晚上，珍珍在家里照顾生病的妈妈。然后让学生比较这两个句子有什么相同？有什么不同？通过比较，后面的句子添上“时间”和“地点”会使句子的意思表达的更加清楚和完整。最后，我们可以鼓励学生照这一的造句方式说一说自己日常生活的一件事，大部分学生都能说完整的话来。然后让他们把自己说的话再写在本上，学生的说写能力不知不觉中就会得到提高。

（作者单位：甘肃省会宁县头寨子镇共丰小学，甘肃 白银 730727）