关于在普通理工科高校中开展大学生创新创业教育的探讨

李涛 杨薇 任健 丛方地 王俊斌 刘黎瑶 张欣 王丽

摘 要：党的十八届五中全会，明确将创新放在“十三五”期间五大发展理念的首位，强调要把创新摆在国家发展全局的核心位置。深化创新创业教育改革，加快推进创新驱动发展，是高校实行众创这一基本国策的时代责任。实体经济的发展是推动社会主义现代化建设的支柱力量。在理工科高校中进行以专业知识为依托的创新创业教育活动必将能为实体经济的发展注入新的活力。本文认为高校创新创业教育，尤其是理工科高校中的创新创业教育更应该与专业知识结合，突出其创业教育的专业性，学以致用，在教师的带领下，利用学到的理论知识指导自己的创业实践活动，这样也可以激发专业教师的积极性，使创新创业活动更有活力，更接地气。

关键词：创新创业教育；理工科；高校；大学生

我国是世界第一制造大国，但不是制造强国，制造业创新能力不强，很多核心技术受制于人，是我们国家制造业整体水平还比较落后的一个主要原因。2015年国务院发布了我国由制造大国转变为制造强国迈进的第一个纲领性文件《中国制造2025》，提出坚持把创新摆在制造业发展全局的核心位置。2015年李克强总理在政府工作报告又提出：“大众创业，万众创新”的新理念，进一步提高与激发了全民族的创新创业热情。高校在创新创业具有得天独厚的优势。2015年国务院办公厅印发《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，指出深化高等学校创新创业教育改革，是国家实施创新驱动发展战略、促进经济提质增效升级的迫切需要，是推进高等教育综合改革、促进高校毕业生更高质量创业就业的重要举措。

在高校创新创业方面我们国家与欧美等发达国家相比还有不小的差距。美国麻省理工大学在创新创业教育特色鲜明，成绩斐然，从1990年至今，麻省理工大学的毕业生及教师平均每年创建150多个公司。迄今为止，麻省理工大学已经累计创办了上万家公司。当然我国越来越多的大学生加入到创新创业的浪潮中，大学生创业比例由2010届的0.9%升高到2014届的2.9%， 但创业成功率与西方国家相比要低的多。2015年统计的数字显示大学生创业成功率仅为0.3%，而西方发达国家的为平均20%。成功率偏低的原因之一是我们国家的本科教育阶段创新创业方面的教育体系和平台还不健全，大学生在校接受的创新创业的训练还不够。

欧美高校的创新创业教育都有自己的特点，有多种模式。对于理工科院校，以斯坦福大学为代表的理工科模式有较好的参考价值[1]。首先立足于本专业基础上，来激发学生的创业意愿和激情，使他们看到所学的专业知识可以造福社会，可以实现自己的价值，从而提高他们对于专业课的学习兴趣与动力。在此基础中要对他们进行创业知识的教授，使他们具备相关的知识。另外对于理工科学生来讲，创新创业不能仅仅停留在理论上，更需要关注实践层面的问题，因为创业实战技能是创业教育的中心环节。具体到我们生物制药专业学生，就要根据自己的专业知识，发现和改进提高人们生活水平和质量的产品，并将这些产品能够在实践平台上落地，这样才能够在训练他们专业技能的同时，切实加深了创业过程的体验，有助于提高他们的创业成功率。本文针对如何在理工科高校开展创新创业教育进行了一些思考。

一、建设创新创业教育师资队伍

目前高校中绝大多数教师没有创业的经历，没有经营公司的经历，因此让高校教师进行创新创业教育，尤其是创业教育确实存在一定的难度。但是我们也要认识到深化高校创新创业教育改革是全面建成小康社会的必然要求。党的十八届五中全会，明确将创新放在“十三五”期间五大发展理念的首位，强调要把创新摆在国家发展全局的核心位置，让创新贯穿党和国家一切工作。深化創新创业教育改革，加快推进创新驱动发展，推动国民创新素质提升，是高校实行众创这一基本国策的时代责任。教育部办公厅2016年11月10日发布了关于建设全国万名优秀创新创业导师人才库的通知，因此不难看出国家层面的支持。笔者所在的高校也相继进行了多次创新创业师资队伍的培训。对于理工科学校的师资选拔方面，侧重点应该是从专业课的教师中进行选拔，理工科高校的学生的创业方向应该立足于本专业，这样才能够学有所用，才能够更好地促进新型实体型企业的发展，为实体经济的发展注入新的活力。基于这一点考虑，显然专业课的教师有专业知识的优势，当然他们的劣势也比较明显。理工科教师需要接受更多的有关商业运作，企业管理，金融等方面的培训，以便于更好地指导学生的创新创业活动。

二、正确认识创新创业教育

创新创业从来没有一成不变的法则和规律，每个人的创业成功的秘诀，成功之道都是不一样的，创业从来不是靠老师能够教出来的，创业需要的是每个人的探索，不断地与市场的碰撞，才能最终取得成功。

1. 创新创业教育应以创新为基础，创业为导向的实践教育活动

在理工科创新创业教育方面活动，美国的斯坦福大学也做的非常出色，许多方面值得我们借鉴和学习[2]。斯坦福大学最引以为傲的成就在于“产学研一体化”模式。学校非常重视理论研究和实践应用的衔接，从创业者角度综合考虑每个学生的专业特长、能力水平及成长环境，为学生系统规划整个创业流程。斯坦福大学营造了自由、开放的学术交流氛围，学生和老师都可以根据研究爱好及个人专长而自由选择研究课题。同时，斯坦福积极建立高校与企业的联系，首创“科技工业园区”模式。这种互惠互利的合作模式，既促进企业得到学校的最新技术支持而迅速发展，又可以帮助学校得到企业支持而更好完成科研项目。教师在重视产学研一体化的同时，还极力做好基础性教学与科研的创新工作。同时得益于这种互惠互利的共赢模式，斯坦福大学配备全球先进的实验设备、教学设备，同时聘请世界各地的知名专家为其教学和研究出谋划策，而学生在教师的指导下，将自己学到的知识、技能融入到了实践环节，开发了产品，融入到了创业活动中，学到了创新创业的全过程，在这个过程中得到了创业所需的各个环节的锻炼。因此每年有大批的斯坦福大学的毕业生选择了创业，而这些创业者的成功率要远高于其他学校的毕业生，这和他们的以实践为导向的创新创业教育是分不开的。因此我们认为创新创业教育不同于传统教育模式，必须强调实践和实战。

2. 创新创业教育应以学生为主体，教师辅助

创新创业教育中，教师应该摆正自己的位置。创新创业教育的主体应该是学生，教师的角色是引导。面对问题，教师不应该是给出答案，着要和传统的教育不同，创业过程从来没有唯一答案和标准答案。同样的问题，面对的人不同，时机不同，所处的环境不同都会有不同的解决问题的方式，这些方式不能按照优劣等级进行划分，每个都有自己特定的背景，都应该是所能做出的做好选择。因此教师在进行创新创业教育时，面对学生的问题，不是给传答案，而是引导如果采用某种办法，结果是什么，这个结果能符合你的要求的，带领学生思考，引导学生自己做出选择，因为是学生在创业，而不是老师在创业。老师所认为的答案未必对的，未必适合学生的。切记摆正自己的位置。创业教育是学生与教师共同学习成长过程， 激发学生寻找创新点，碰撞思想的火花，在教师的引导下找到创业之道，师生共同进步。教师在每一次的创新创业教育过程中应该是都有收获，都能感受到学生的智慧与思想。这样的创新创业教育才算成功。

3. 走出创新创业教育就是“就业教育”的误区

创新创业教育的核心应该是锻炼和培养学生解决问题的能力，而不能把他想成是就业的另外一条出路。诚然一部分人的创业，会缓解学生的就业压力，但我们不能否认，本科生创业失败的几率是非常高的。有相当一部分人创业失败后还要重新走上职场，重新积累能量和经验，为下一次的重新创业打下基础。创新创業教育要教给学生的是看待事物的思维方法，教会学生从多角度思考问题，包括从老板的角度思考问题。这样即使他们毕业后没有自己独立创业，也会比别的同龄人在思维方面更成熟，分析问题的方式更全面，因而职业的发展会更顺利。

高校创新创业教育，尤其是理工科高校中的创新创业教育更应该与专业知识结合，突出其创业教育的专业性，学以致用，在教师的带领下，利用学到的理论知识指导自己的创业实践活动，这样也可以激发专业教师的积极性，使创新创业活动更有活力，更接地气。

[参考文献]

[1]包水梅， 杨冬。美国高校创新创业教育发展的基本特征及其启示——以麻省理工学院、斯坦福大学、百森商学院为例。高教探索， 2016 （11） ：62-70.

[2]徐世平，史贤华。国外高校创新创业教育研究述评。曲靖师范学院学报，2016，35（2）：22-26.

（作者单位：天津农学院 基础科学学院，天津 300384）