多元智能理论在学前儿童音乐教学中的应用

2018-03-29侯敏

长春师范大学学报 2018年12期

侯敏

(长春师范大学国际教师教育学院，吉林长春 130032)

1 多元智能理论与学前儿童音乐教育的内在联系

美国哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳在《智力结构》一书中提出多元智能理论，认为人的智力不是某一种能力，而是相对独立的、相互平等的八种智能，其中数学逻辑能力、语言能力不再是传统意义上的主要能力，音乐、空间视觉、运动、自省智能和人际交往智能也同等重要。智力不再是以一种能力或某一种能力为中心的能力，而是将“独立自主、和平共处”的多种能力相结合。加德纳教授的多元智能理论给当今教育课程的改革与发展提供了有力的依据。

我国对学前儿童教育尤为重视。在《幼儿园教育指导纲要(试行)》中，“艺术”领域在五大领域内容中占有很大比重。学前儿童的音乐教育与其它领域内容相互作用，能够提高幼儿的多种智能的全面发展。人类成长过程中，0～6岁的幼儿可塑性最强。良好的音乐教育可以让幼儿身心得到健康的发展。因此，在音乐教学中融合多元智能理论，可以增强音乐课程内容的趣味性，把音乐的抽象内容变得形象具体。学前儿童音乐教学活动与多元智能理论有机结合，在培养幼儿音乐能力的同时，还可以有效地带动幼儿其他智能的共同发展。

2 多元智能理论在学前儿童乐音教学中存在的意义

2.1 促进学前儿童的全面发展

音乐教育可以开发幼儿的智力，增进幼儿大脑的功能。人的大脑有左右不同的分工，但它们不是相互独立的。只有左右脑相互协同合作，才能有效地发挥大脑的整体功能。音乐活动会使大脑发挥出分析、抽象、记忆和理解加工的功能，使幼儿得到全面的发展。

2.2 促进学前儿童形成健全的人格

多元智能理论中所阐述的音乐智能的出发点并不是培养音乐家，而是通过优质的音乐教学培养幼儿对音乐的兴趣，激发幼儿潜在的多种能力，培养其健全的人格。在学前儿童音乐教学活动中，应以多元智能理论为依托，遵循教学活动多元化原则，对教学活动进行最大的拓展，使学前儿童在音乐课上得到深切的体会。例如，在音乐活动“拔萝卜”中，教师可以让小朋友自己想办法，怎样帮助老爷爷、老奶奶拔出萝卜，让幼儿进行音乐表演，鼓励他们在音乐声中合作完成动作，感受帮助别人的快乐。实际案例充分说明，将多元智能理论与学前儿童音乐活动相融合，能够促进幼儿养成健全的人格。

3 多元智能理论在学前儿童音乐教学中的应用

3.1 多元智能理论与歌唱教学相结合

人们通过歌唱活动表达喜怒哀乐的情绪，抒发自己内心的情感。婴儿对音乐有敏感的反应，他们在咿呀学语时就可以跟着音乐愉快地哼唱。音乐教学中的歌唱活动是学前儿童在成长过程中不可或缺的重要内容，孩子们可以最自然的方式参与歌唱活动，直观表达内心的情感，并且在歌唱过程中获得快乐的体验，使身心得到满足。将多元智能理论与歌唱活动相结合，不仅能使幼儿身心获得愉悦，更能够带动幼儿其它智能的提高。歌唱中的轮唱、合唱、重唱等能够提高幼儿的交往合作能力。幼儿记忆并理解歌词的过程，也是增强幼儿的语言能力的过程。通过歌唱表演的形式，让幼儿将歌词意义用身体动作具体表现出来，能够锻炼他们的运动智能。

3.2 多元智能理论与音乐欣赏活动相结合

音乐欣赏主要是指学前儿童在音乐活动中聆听优秀音乐作品，在欣赏过程中感知音乐带来的魅力，这将有助于提高学前儿童的音乐审美能力。倾听是音乐欣赏过程中最重要的因素，培养幼儿良好的倾听习惯可以提高幼儿的专注力。将多元智能理论与音乐欣赏活动相结合，教师用语言描述音乐所呈现的意境，用讲述故事的形式叙述出来，让幼儿在聆听音乐的同时，在脑海中浮现具体的画面。例如，在音乐欣赏活动“加速度圆舞曲”节选中，教师可以通过小精灵调制魔法汤的情节，用虚拟的故事将抽象的音乐呈现出来，让幼儿在头脑中呈现强烈的画面感，发展幼儿的空间想象能力。邀请幼儿与教师一起做动作来调制魔法汤时，使幼儿用身体动作感知音乐节奏的变化，提高了幼儿的身体协调性。

3.3 多元智能理论与音乐律动活动相结合

音乐律动活动能够让幼儿在音乐声中放松身体，并且能够自由地用身体动作表达对音乐的感受。幼儿通过肢体语言表达音乐，更加直观地掌握音乐节奏。音乐的律动与身体运动是相关联的，并且是密不可分的。在音乐律动活动中，幼儿根据音乐支配身体动作，这正是幼儿对音乐最直接、最自然的反应。在集体的音乐律动活动中，同伴之间通过相互交流、相互合作来完成动作创编。例如，音乐教学案例“跟着音乐去旅行”中,教师让幼儿随着音乐的节拍轮流当导游带领队伍。这样不仅可以使孩子们感知音乐的韵律，还能够开发他们的身体协调能力。同时，同伴之间的合作也增强了幼儿的人际交往能力。